注重能力　關心發展

俞亞芳

摘 要：新課程標準下的科學教學要以學生發展為目的.應設計開放型作業以訓練學生的創新思維，設計實驗型作業以培養學生的探究意識，設計調查型作業以形成學生的合作意識，設計閱讀型作業以提升學生的信息素養，設計觀察型作業以鍛煉學生的觀察能力.

關鍵詞：初中科學作業 設計 能力 發展

作業是教學的重要環節，也是鞏固和消化課堂所學知識、培養學生能力、提高學生素養的重要載體.傳統教學中學生作業的設計有許多優秀并值得借鑒的地方，但因為要與應試教育的大背景相吻合，傳統的作業設計往往偏重于死記硬背，機械記憶且枯燥重復，從而加重了學生的負擔，嚴重挫傷了學生的學習積極性.隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，科學作業的設計在傳承基礎上，更要注意改革和創新.要以學生發展為目的，結合學生生活，設計出形式多樣、內容豐富、學生喜聞樂見的科學作業，以讓學生在主動參與的過程中最大限度地提高科學學習水平.

一、開放型作業——訓練學生的創新思維

課程改革特別注重學生創新精神的培養，而開放型作業是一條很好的途徑.開放主要表現在題設條件開放、題設情景開放、解題方法開放和問題答案的開放等方面.開放型作業給學生足夠的思維空間，有利于學生從不同方面和角度去觀察、思考、分析與解答，有助于開拓學生視野，訓練學生的求異思維，培養學生創新意識和創造能力.因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通.

如晚上在臺燈下寫作業時，書桌上墊的玻璃會反射出刺眼的光，影響學習.請你寫出兩種解決問題的方法及每種方法所運用的原理（題設情景開放）；又如生活與科學息息相關，你在體育課上使用體育器材時，一定用到了許多科學知識.請你舉出三個實例并分別說明每個實例中包含的科學知識（條件開放）；再如學習完“氧氣或二氧化碳”后，可布置學生寫一篇“氧氣的自述”或“二氧化碳的功與過”等小論文（答案開放）.

二、實驗型作業——培養學生的探究意識

科學是一門以實驗為基礎的學科，由于學生的科學學習是對科學知識的再創造過程，因此科學實驗是學生學習科學的有效途徑之一.在實驗過程中，關于實驗原理、實驗現象、實驗操作技能、實驗中涉及的數據處理方法、實驗方案的改進和優化等都可以成為實驗型作業設計的內容，可包括實驗方案設計型、實驗操作型、實驗分析型等.

如在學習完“力的測量”后請學生制作橡皮筋測力計；在學習完“氧氣”后，可以設計這樣的作業：怎樣證明水中溶有氧氣？請與同學合作，共同設計一個簡單的實驗方案證明水中是否溶有氧氣；又如學習完“電功率”后可以設計這樣的作業：你家有電冰箱嗎？能否請你爸爸或媽媽協作，利用電能表測出它的實際電功率？當學生經過一定的思考、創意、構思和設計，將體力和腦力相結合，通過合作的形式完成任務后收獲一定不少.

這些別開生面的作業會成為學生成長的一個生長點，它不僅能提高學生學習科學的興趣，加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力，而且作業過程中還能培養學生戰勝困難、經受挫折的良好思維品質及體會成功的喜悅.

三、調查型作業——形成學生的合作意識

進入信息化社會以來，沒有他人的共同參與、相互合作，任何重大發明、創造都是不可能的.所以要引導學生關注現實、關注生活、關注社會，培養他們的合作精神.調查型作業正是以學生的合作性作為基礎，讓學生在彼此的合作中完成最佳作業.我們可根據課程的安排，充分運用本地的課程資源，適時開展課外調查活動，通過學生親自參與調查訪問、查閱資料、參觀等活動，在活動中培養學生的創新能力和合作意識.如學習到“燃燒與滅火”時，可以布置下列作業：利用課余時間與同學組成小組，通過詢問他人，走訪消防部門，查閱報刊、雜志或上網查詢等方法，了解人們日常生活中采用的滅火方法，附近地區發生的火災事故及起火原因，附近工廠、企業、公共場所采取的防火措施.將調查結果寫成調查報告，向家人和鄰居宣傳消防滅火的知識，并與同學交流、討論所調查內容.學生通過實踐體驗會形成一定的觀念、態度，掌握一定的調查方法，并培養了與人交往和溝通的能力.

四、閱讀型作業——提升學生的信息素養

當今社會已處于信息時代，互聯網遍及世界各個角落，面對浩瀚知識，面對瞬息萬變的信息，如何處理紛繁信息，識別信息，排除干擾信息，篩選有用信息，這也是社會對教育提出的要求.

科學是一門很有趣、很有用的學科，生活與科學知識密切相連.當學生對科學知識的了解到了一定程度后，就要求他們閱讀各種相關課外書籍，通過網絡等各種媒體了解當今科技動態，這樣學生在理解書本上的知識之外，還聯系了生產和生活、自然和科技，與時代發展同步.

如講到“金屬材料”時，書上介紹了“形狀記憶合金”，可以適時提出富有誘惑力的作業，讓學生查閱更多的有關形狀記憶合金的資料， 其中可包括人造衛星、神舟飛船中的天線等，并在班上作交流討論，旨在讓學生既掌握知識又鍛煉演講口才.這些作業的布置，一方面培養學生獲取信息的能力，使學生養成自主學習的習慣，為其終身學習打下基礎；另一方面是端正學生對待網絡的態度.

五、觀察型作業——鍛煉學生的分析能力

觀察和分析是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某種對象的知覺過程.觀察是我們通過感官來認識事物，分析則是通過思維來深入事物的規律.觀察能力和分析能力是學生其他學習能力如實驗能力、求證能力及自學能力的基礎.因此設計觀察型作業，引導學生關注身邊的物體，觀察和分析不斷變化著的各種科學現象，有助于學生養成主動觀察的習慣，提高科學分析的能力.

如可以對騎自行車上學的學生布置這樣一道作業：仔細觀察你的自行車，看看它的哪些部分是增大摩擦，哪些部分是減小摩擦？它們分別是如何增大和減小摩擦的？請以科學的文字加以分析說明.對步行上學的學生則布置：你是否注意到新建的綠化地帶上，工人師傅要將剛移栽樹木的許多枝葉剪掉，樹干包上草繩，外面用塑料密封.請以科學術語加以分析并與同學交流.

經常性、有計劃地布置一些觀察型作業，提出比較具體的分析要求，可以使學生學會觀察和分析的方法，形成觀察和分析的習慣，鍛煉觀察和分析的能力.

通過做上述幾種類型的作業，學生會體會到生活處處有科學知識，科學知識是看得見、摸得著、與生活實際息息相關、充滿生活情趣且有實用價值的.教師在教學過程中，要在繼承優秀的作業設計的基礎上，設計恰當的新穎的作業代替為學生厭煩的機械性練習題，就能讓學生在愉悅的氛圍中思考、接受，在主動參與的意識中練習并掌握知識，達到教與學的和諧統一，最大限度地提高學生的科學素養.

參考文獻：

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［2］龔孝華，徐勇.新課程評價［M］.北京：首都師范大學出版社，2005.

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［4］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2006.

［責任編輯：廖銀燕］