化學教學中培養學生探究能力的探索和嘗試

曾仁武

眾所周知，現代社會需要具有鮮明個性的、富有創新精神與實踐能力的高素質人才.《高中化學課程標準》提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的.化學課程標準將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發展的需求，教給學生在用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野、思考角度和解決問題的策略；提供開放和主動思考的空間，讓學生發現和提出問題，發表自己的見解，培養學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題；強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現化學實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段；關注學生渴望了解化學的情感.因此，在化學教學中如何突出科學探究、轉變教學方式成為教學改革的突破口.那么，在化學教學中，如何重視探究學習,轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式?筆者從以下幾方面進行了探索和嘗試：

一、提高學習興趣，激發探究動機

“興趣是最好的老師.”學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究.因此，在教學中，應設法激趣，以激發學生的探究動機.例如，在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時筆者就順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證.請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證.這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論.

二、創設問題情境，制造探究環境

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳，摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高.這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍.教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法.因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問.要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處；問更應選準時機，問在教學當問處.使學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,培養學生形成開放式探索性思維.

首先，上課時，可用提問的手段，激發起學生的求知欲.如在講授氯化氫的物理性質時，筆者先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：若壓縮滴管的膠頭擠出幾滴水，會有什么現象發生？噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化？為什么？學生的求知欲一下子就被激發出來，因為學生觀察到有趣的實驗現象后，就急于知道答案，對于給出的問題就會積極地思考.當然對于氯化氫的物理性質的理解也就會更為深刻.其次教師對于自己的設問在最后要給學生一個明確的解答.

除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高.

三、創造模型，提高學生空間思維能力

要通過化學教學來提高學生的綜合素質，一方面應該加強化學知識與其他學科知識的聯系，另一方面要全盤了解化學教材中的多學科因素，化學概念與原理可以利用學生相關學科知識來類比、同化、理解、接收以至應用.例如，在晶體結構中切割出一個基本結構單元，弄清該單元中的點、邊、面為多個基本單元所共有，則這一個點、一條邊、一個基本單元的貢獻只能是它的１/m（m為基本結構單元數）.這是“平均值原理”在晶體結構中的運用.在晶體的有關計算中利用這一原理可使問題迎刃而解.例如，在NaCl晶體的一個單元中，頂點上的離子只被８個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子只被４個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內的離子只被該單元擁有.這樣使學生更加清楚一個基本結構單元中的原子離子個數,從而得到正確的化學式.

四、鞏固總結，使學生真正具有探究能力

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關的內容，即本節知識的生長點，但這些內容又不屬于本節必須掌握的知識.為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化.這樣做可使學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣.同時，化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答.討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等.討論，是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性.另外，指導學生整理、小結、歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移.探究習慣一旦[HJ2.2mm]養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高.

總之,科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力.在化學教學中，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗以及聯系生產、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究，學會科學探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式.通過探究性學習，學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來，學生在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質.

［責任編輯：羅 艷］