信息技術與化學課堂的有效整合

覃翠松

信息技術的迅速發展，使得教育新技術、新理念層出不窮.信息技術的發展促進了教學技術的提高，為教育創新開辟了一條廣闊的途徑，通過對信息技術與化學課的有效整合，構建新的教學模式和新的教學方法是初中化學教學改革中重要的一項任務.筆者多年來在信息技術與初中化學課堂有效整合的實踐中進行概括總結，摸索出信息技術與初中化學課堂有效整合的一些粗淺認識.

一、運用多媒體課件上好化學緒言，激發學生學習化學的興趣

“好的開頭等于成功的一半”，要把學生帶入化學學科的殿堂，上好初中化學第一堂課——緒言課顯得尤為重要.運用多媒體技術烘托課堂氣氛，容易引起學生的注意，激發學習興趣.筆者在上初中化學《緒言》這一節課時，運用大量的圖片、動畫，展示張家界、黃龍洞以及桂林蘆笛巖等溶洞中千奇百怪、鬼斧神工的鐘乳石、石筍等風景圖片；展示“清水變牛奶”、“清水變紅水”、“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”等實驗情景，筆者適時指出所有這些現象都與化學有關，學生無不為化學世界的神奇而驚訝.筆者隨后說：“如果想知道這其中的奧秘，我們就要學習化學知識.”至此，學生們情緒高昂，紛紛表示有決心、有信心學好化學.

二、利用多媒體輔助教學，突破教學難點

化學概念及原因大多較為抽象，單靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調教學，學生較難理解.通過信息技術進行動畫模擬，能形象地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質、理解化學原理.如解釋化學反應時，動畫模擬水分子分解成氫原子和氧原子，然后每兩個氫原子結合成一個氫分子，每兩個氧原子結合成一個氧分子.又如“鈉與氯氣反應形成氯化鈉”，通過動畫模擬可以使學生形象地看到電子運動方向以及兩種離子互相結合的過程.這樣既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考，又大大提高了課堂教學質量.

三、利用多媒體輔助教學，巧做特殊化學實驗

實驗是化學學科得天獨厚的優勢，它對求知欲旺盛的學生具有強烈的誘惑力.但在實際工作中，盡管教師事先進行了充分的準備，但往往因反應時間長、實驗現象不明顯、有危險性或不易成功等，而達不到應有的實驗教學效果.但是利用多媒體輔助教學的優勢，則能很好地解決上述問題.

如鐵在潮濕的空氣中生銹，這個過程很慢，整個過程需一個星期左右才能完成，在課堂上無法演示鐵生銹的整個過程，若利用多媒體技術用flash制成的課件，學生就能直觀、形象地觀察到鐵生銹的整個過程，明確生銹的條件，理解實驗的結論.有的實驗的現象會受到其他因素的干擾，使得現象不準確.如點燃從玻璃尖嘴管中導出的氫氣，本來氫氣燃燒的火焰顏色是藍色，但是因為玻璃中含鈉，鈉燃燒的顏色是黃色，這樣使得我們看到氫氣燃燒的火焰帶黃色，對藍色火焰產生了干擾.這樣很容易誤導學生.若把氫氣燃燒的現象制成課件，學生就能準確的觀察到實驗現象，也更容易理解和接受.

四、運用信息技術應注意的幾個問題

信息技術與化學課的有效整合，確實有很多優點，但是我們需注意以下幾個問題.

1.使用信息技術要恰到好處

信息技術并不是用得越多越好，而是要用得恰到好處.如果在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件.教師只是播音員和解說員，就失去了對教學應有的控制地位，學生成了觀眾，喪失了主體者的地位.這樣會扼殺學生的抽象思維能力的形成，不利于學生的成長.

2.使用信息技術切忌華而不實

教師在制作課件時，不能一味地追求各個內容的動畫及聲音效果.如在課件中每一張幻燈片都出現“飛人”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“爆炸”等系統自帶聲音效果.這樣一節課下來，學生只覺得好奇，而忘了上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起.

3.化學實驗不能濫用多媒體課件

化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的.用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察，沒能使學生獲取第一手資料，弱化了部分實驗的功效，不利于培養學生勤于動手、動腦的好習慣，不利于培養學生耐心、機警、細心等良好的心理.如在學習《一氧化碳還原氧化鐵》這一實驗時，如果教師認為一氧化碳有毒，因此利用信息技術把所有的實驗過程“拷貝”到課件中，細細地講給學生聽.可想而知，這種教學方法所得的結論顯然不能令學生信服，也不利于培養學生的動手實驗能力和科學的實驗態度，顯然其與當前實行的素質教育背道而馳.因此，只有一些特殊的實驗，如因反應時間長、實驗現象不明顯、有危險性或不易成功的實驗，利用多媒體輔助教學，才能顯示出信息技術與實驗整合的優勢.

總之，運用多媒體輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果.如何實現信息技術與化學課的有效整合，值得我們進一步探討.

［責任編輯：廖銀燕］