初中物理探究性教學存在的問題

孫曉杰

《物理課程標準》的頒布，給傳統意義下的物理教學進行了一次大的洗禮.新課改著眼于改變學生的學習方式，在指導學生掌握基礎知識和基本技能的同時，培養學生主動學習、積極探究的意識和能力，“猜想”、“探究”已經成為學生進行新課程學習，尤其是理科學習必須具備的一種學習方式.那么，在物理新課程教學中，“探究”究竟扮演了什么角色，我們該如何帶領學生通過探究學習來達成學習目標呢？筆者試作如下淺析，以期相互交流，共同提高.

一、課題探究流于形式，忽視真實的探究結果

探究性學習重在學習的過程，關注思維方法的學習與思維水平的提高.探究性學習的過程，是探究性學習所追求的主要目標和主要結果，這里所說的“結果”，并不是探究性學習的成果，而是指探究性學習過程中的資料建設.但在實際操作過程，往往過分注重探究性學習過程的資料建設，學生從選擇研究課題到過程實施，直到課題結題各個環節，每次的活動都要實施記錄，每次教師所提問題都要以筆記的形式加以記錄，學生要設計學習記錄活動表，設計解決問題的方案表，收集和分析資料所得的信息表，所發現的問題指導表，最后還要撰寫報告或論文，所有這些都成為學生的無意義負擔，由于片面追求資料的完整性，往往忽視過程的自主性、目標的生成性，使探究性學習演化成了一種資料的建設、收集、整理的形式化過程.事實上探究性學習始終應該貫徹一個宗旨，那就是它是一種實實在在的學習方式，重在學習的方法與效果和學生的收獲，而不是看過程、環節、資料是否齊全，更不能把探究性學習當成一種給別人看或可以展示的表演.因此，探究性學習的資料建設必須注重實際意義，必須考慮到不能給學生施加無意義負擔，而應該充分發揮學生的自主性，真正把探究性學習活動落在實處.

二、課堂效果追求熱鬧，忽視平實的知識探究

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬.但一些教師錯誤地認為合作探究的學習方式就是放任自流，使得教師的主體地位嚴重消失，他們讓學生主動去學習，大膽說出自己的想法，認為這樣才是暢所欲言.例如，一些教師為了體現物理實驗教學的生動性和互動性，把學生分為幾個實驗小組，按教師設定的形式進行實驗，教師則根據實驗的內容提出若干個問題和要求，由各組的代表完成，并由教師評定得分.整節課的設計定位于在愉快的氣氛中讓學生完成知識點的學習，學習的形式倒是比傳統的課堂熱鬧了許多.但是，參與者的言行舉止卻更多體現出了表演的痕跡，一些公開課上這種現象更是體現得淋漓盡致.這種課的氣氛固然熱鬧非凡，參與者的情緒固然高漲，所學的知識點也以回答的形式逐一涉及到了，課堂效果看上去很好，實際上卻走入了“唯表演化”的誤區.這樣的課堂，忽略了物理探究式學習的一個重要內容——物理本身就是在人們不斷研究自然現象并探索其中的規律中建立起來的，觀察、實驗與科學思維相結合是物理的特點，物理的教育要堅持與科技、社會生活、生產相結合的原則，知識、能力、素質相統一的原則，發揮物理實驗綜合作用的原則.而“表演課”為了營造熱烈的氣氛，使得學生大部分時間和精力都用在了尋找答案和回答問題上，缺乏有效的觀察和思考時間.

三、課堂教學放任自流，忽視扎實的自主探究

目前以人為本的教育理念正在深入人心，因此有的教師在進行教學設計時，從備課到上課乃至作業甚至考試試卷的批改都由學生輪流進行，希望以此來體現學生的主體地位.這種淡化教師作用的“唯自主化”課程看似充分體現了學生的主體性，但實際上由于教師作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使學生認知水平在原有的層次上徘徊.新教育理念表明：在學生自主學習中，學生的地位必須全面提升，教師的權威性必然下降，但教師在學生學習活動中的指導作用仍然是顯著的.尊重和提高學生的主體地位并不等于在教學過程中弱化教師的作用.新課程強調自主式學習，但如果將學生的主體作用絕對化，一味強調學習目標自己訂、內容自己挑、方式自己選，結果只能使大多數學生特別是弱勢群體無所適從，學生的自主學習變成了學生主體的放任自流.在新課程標準指導下，教師和學生的關系應該是：尊重學生的主體性，必須以落實教師的主體性為前提，教師和學生兩個主體要有機結合，互相促進，既不讓“學”圍繞“教”轉，也不讓“教”圍繞著“學”轉，更不能讓“教”與“學”任何一方的作用旁落.學生的自主式學習不是不要教師的“教”，而是對教師提出了更高的要求和挑戰，教師要迅速轉變自己的角色，積極適應這一轉變.

［責任編輯：黃春香］