新課程教學方式初探

張麗花

傳統的教學方式要求教師能將知識系統地講清楚、講明白，學生能聽清楚、聽懂，并能模仿著解題、論證、考試，因而整個教學過程就成了教師講學生記的過程,一切圍繞教師設置的方向推進,教師是課堂的主體和中心,學生成了課堂的輔助,忽略了學生的體驗和感受.新課程改革強調教學是師生雙方交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互學習、共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展,讓學生在探究中形成知識,從而成為知識的發現者.

一、創設問題情境,培養分析能力

1.創設良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是探究教學的重要條件.前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時就曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種和諧高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞.”所以要想引起學生的大膽回答，創設一個良好的、民主的、輕松愉快的課堂氣氛是很重要的.只有在這種氣氛中學生才敢大膽發表自己的見解，并進行自主探究和自由創造.實踐證明,教師和藹的態度和親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生思維活躍，情緒高漲，學習積極主動，敢于大膽地探索.

2.讓每一位學生都成為課堂活動的積極參與者

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要.因此教師應注意教給學生提問的方法，鼓勵學生自我提問.

一般來說，提出問題之后，學生都有一種急于知道答案的心理.對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發學生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內容之間的內在聯系，教給學生分析、解答問題的方法.

總之，學生問題意識的培養不是一朝一夕所能形成的，需要教師在教學中不斷進行滲透和培養，不斷挖掘教材及生活中的實例，創造有利于學生問題意識形成的各種情境，使學生在問題的探索中發揮主體作用，形成問題意識，不斷培養、提高解決問題的能力.

二、構建“生活課堂”,學習生活中的數學

在教學中讓學生在自然真實的活動中去“實踐”數學，在“實踐”中探索，在“探索”中發現.教師應注重把探究成功的知識運用到解決問題的實踐中去，教師設計問題不僅要有利于幫助學生鞏固和掌握知識，更有利于數學應用意識和實踐能力的培養；不僅要解決教材中的問題，更重要的是解決現實生活中的實際問題，尤其是開放性的實際問題，給學生提供更多的思考和探索的空間，充分發揮學生的創造性，培養學生收集、處理、應用信息的實踐能力.

三、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

1.興趣激思

“興趣是最好的導師”.心理學研究也表明，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍.因此，充分激發學生熱情，在興趣情境中體驗、接收新知識.學生通過動手、討論發現兩個三角形能夠完全重合，從而理解三角形全等的概念.這樣,學生真正成為數學學習的主人，成為課堂教學的主體，學生通過嘗試、猜測、獨立、思考、與人合作、討論、交流等，在學習興趣與自信態度和習慣等方面都獲得了充分的發展，無形中就對數學產生興趣.從“激情引趣”入手，引導學生主動探索，積極思考的方法有多種多樣，如謎語解題、懸念引題、故事穿題、表演等，這對促進學生的思維發展有很好的激發作用.

2.激疑引思

俗話說“學源于思，思源于疑”，“因疑而問，因問而開悟”.因此，在教學關鍵處，教師應從教材和學生心理特點出發，充分設計問題情境，不斷營造學生的“認知沖突—發現問題—解決問題—再發現問題”的循環過程，激發學生學習的動機和興趣.

在教學中，教師應當千方百計地為學生創設促進思維發展的學習情境，多種情境進行巧妙組合，合理融會貫通，才能磨煉學生數學思維的翅膀，在數學王國里自由翱翔.

四、利用小組協作學習，加強合作交流

由于傳統觀念的束縛和影響，我們在教育中往往把教師視為知識的灌輸者，把學生視為知識的接受器；教師將現成的知識“填鴨式”地塞給學生，學生接受現成的結論，獲取不需“咀嚼”的真理.這樣的教育與培養自主性素質是背道而馳的.針對這種弊端，筆者認為教師應著力使“教”轉化為學生自主、有效的“學”，使學生實現由“學會”到“會學”的轉變.

因此，合作學習一個很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流.此類教學模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學生自主合作學習這種雙向和多向式信息交流方式，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中學會學習，學會合作，學會尊重他人，其自主能力在參與課堂教學的組織過程中得到培養和鍛煉.

［責任編輯：廖銀燕］