農(nóng)村初中數(shù)學教育如何體現(xiàn)學生的主體地位

李巧兒

在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發(fā)他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，有著重要的意義.沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的，所以教師必須確立學生在學習中的主體地位.隨著新課程改革的實施，很多教師已經(jīng)意識到學生是受教育的主體，因此，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，轉(zhuǎn)變教師自身的角色，由教學的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者、組織者、合作者，讓學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動、愉快地學習.

心理學研究表明：學習不發(fā)生于單純的吸收.素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學生的自我學習、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發(fā)展.我們知道，學生學習數(shù)學的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識的積極的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學生自己來完成.因此，數(shù)學教學不僅應(yīng)讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是要教會學生學習，培養(yǎng)學生對學習的強烈要求，要想方設(shè)法地使求知成為學生自覺的追求，充分發(fā)揮學生的主體性.那么如何在課堂教學中貫徹主體思想，發(fā)揮學生的主體意識和主體作用，培養(yǎng)學生的主體能力和主動性呢?筆者是一名農(nóng)村教師，經(jīng)過這幾年的新課程實踐，對在農(nóng)村初中數(shù)學教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面來談?wù)劰P者的幾點感觸.

一、了解農(nóng)村中學生的特點，特別是自己學生的特點

在這些年的教學過程中，深刻體會到農(nóng)村中學生的文化基礎(chǔ)差，知識面窄，反應(yīng)能力較低等特點.在教育教學中往往許多教師有這樣的同感：總是講了很多遍，學生還是不懂或是一知半解.難道這只是學生的問題嗎?針對農(nóng)村中學生這些特點，我們教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、理解能力、掌握能力的情況，適當選擇方法和途徑來體現(xiàn)學生的主體地位.

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強學生主體意識

課堂教學過程，也是師生情感交往的過程.由于中國教育幾千年來受儒家思想的影響，“師道尊嚴”的思想根深蒂固，造成了教學過程中師生的交往實際上是一種不平等的交往，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受.由此帶來的課堂教學模式是“教師講，學生聽，教師問，學生答”，學生始終處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師設(shè)置的教學模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位.在這種缺乏和諧民主的教學氣氛中，學生的學習缺乏主動性，教師的教學缺乏主動性，長此以往，導致學生好奇心與創(chuàng)造性的減弱，主體意識的喪失.

蘇霍姆林斯基指出：學習并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關(guān)系，學生對知識學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度.在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學.

因此，作為教學組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設(shè)身處地為學生著想，對學生出現(xiàn)的錯誤要有適當?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服.教師要給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強.

三、教師多創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學生思維活動

興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣.我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問.”因此，創(chuàng)造問題情境，是培養(yǎng)學生興趣的一種重要方式.教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出而不是簡單臨摹教材的有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)學生的學習興奮點，多問“為什么”.在這樣的教學過程中體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關(guān)系，把學習的主動權(quán)交給了學生，激發(fā)了學生的探索心理，開啟了學生的思維.

四、鼓勵學生多質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始.思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏.因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}卻需要學生有創(chuàng)造性思維和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導.通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結(jié)在什么地方.學生的學習過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程.引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則不是“促使轉(zhuǎn)化”，而是“代替轉(zhuǎn)化”.只有質(zhì)疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.在日常教學活動中，教師應(yīng)充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心.因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件.教師應(yīng)在教學中強化學生的質(zhì)疑意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導學生特別注意對習題關(guān)鍵詞的理解.具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在總結(jié)知識時還要善于綜合.這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率.

五、重視合作交流

以往我們的教學較多采用“復習準備——學習新課——鞏固學習”的教學模式，課堂中的交流是以師生之間為主，學生獲得知識的途徑是單一的——從教師講授中接受知識.而新教材力圖提倡一種“創(chuàng)設(shè)情境——自主探索、合作交流——解釋應(yīng)用”的教學范式.教學范式的轉(zhuǎn)變，促進了學習方式的轉(zhuǎn)變.新課程提倡自主、探究與合作，讓學生成為學習的主人，主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展.新課堂中的交流是以生生之間為主，學生獲取知識的途徑是廣泛的——不僅可以從教師處，還可以從同學中汲取知識.可以讓學生在合作交流中取長補短、相互學習，在動手實踐中相互合作、積極探索.這個過程對學生學會生活、學會做人有著積極的意義.重視并組織好合作學習，它在更高層面上體現(xiàn)著學生的主體地位.

六、借助數(shù)學與生活的關(guān)系，體現(xiàn)學生的主體地位

新課程指出：數(shù)學知識源于生活，數(shù)學又為實際生活服務(wù).兩者是相互儲存，缺一不可的.因此，在數(shù)學教學中應(yīng)充分重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，如：許多的計算題、證明題和數(shù)學原理，可以讓學生到實際生活中去計算、證明和驗證.這樣不但讓學生明白數(shù)學源于生活又應(yīng)用于生活的道理，也在活動中充分體現(xiàn)了學生的主體地位.

總之，新理念解放了我們的思想，而新課程則為教師進行科學的教學搭建了一個平臺.在新課程背景下，我們要解放學生，還學生以思維、體驗、表達、交流及合作的主動權(quán)，充分尊重學生的主體地位，從而最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的各種能力.

［責任編輯：羅 艷］