抓好農村中學英語語音入門教學

羅承平

【摘要】 學好英語語音是學好英語的基礎。學生能否正確地、科學地掌握發音方法,發好、讀準每個單詞的音,是學好英語的前提和關鍵。作為農村中學的英語教師,抓好了學生英語語音入門就相當于交給了學生一把進入英語世界的鑰匙。

【關鍵詞】 農村中學 英語語音 教學探究

英語是一門語言,聽、說、讀、寫都很重要,但是對于我們中國的農村中學生來說,在升入中學之前,他們大多數缺少說英語的環境,沒有接觸過英語。作為農村中學的英語教師,如果能夠教會學生一套正確的發音方法,就等于交給了學生一把學好英語的鑰匙。作為農村中學的英語教師,我認為抓好語言入門教學應從以下幾個方面入手。

一、從思想上重視語音是入門的根本

英語作為一種語言,其首要的功用就是交流。而“說”則是一種最為重要的日常交流方式。有些單詞,即使是以英語為母語的人也未必寫得出來或寫得準確。可是,他們能用口頭把意思表達出來,而且并不影響語言表達效果。由此可以看出“說”的重要性。

二、農村中學生學習英語普遍存在的問題

據調查,農村普通中學里,絕大多數初一學生在小學時根本就沒有接觸過英語。我鎮共有小學二十四所,幾乎都沒有開設英語課。開設了的個別學校也是把它作為副科來看待。因此,英語作為一門語言,對剛進入初中的學生來說還是一片空白,一切都是新的。他們初學英語時都有一種新鮮感、好奇心,覺得學英語有意思,上課也投入。可是他們的這種興致大概只能維持一至兩個月,甚至更短些,很多學生學英語很快就會有一種“累”的感覺,學習英語的興趣也呈下降趨勢。問個究竟,原來是隨著學習內容的逐漸增多,生詞量也隨之增加,學生學習英語單詞逐漸表露出力不從心的跡象。盡管上課時教師領讀多次,組織好課堂,給機會學生多開口說,多訓練,多給學生配對操練,但是往往出現今天把課堂內容掌握了,第二天上課時又忘記了的窘境,或者單詞、句子發音再次出現偏差的問題。

三、摸索教學方法

為了探討解決前面已學內容容易忘記這個問題,我做了連續三年的嘗試。今年秋季學期開學,我接手本校初一兩個班英語的教學任務。對于這些初學者,我采用了不同的語音教學方法:其一采用教師先教學生讀,然后聽錄音帶,學生反復操練,發現問題及時糾正的方法。另一班除用前一班的正常教法外,還有意識地把教學過程中出現的語音音素在黑板副板書處呈現于學生面前。例如:第一課的英文字母A/ei/,E/i:/等,把這些字母所發的音標寫在副板書處,以便在教字母時順便把它們教上數遍,當26個字母教完時再把這些讀音集中起來教幾遍,所得的效果很好。另外,初學英語的學生在讀音上比較容易出現混淆的現象,我把學生易混淆的音標板書在黑板上,并及時對錯讀的音予以糾正,學生在無意注意中接收下這個信息,當然也較為輕松地接受了正確的讀音。

通過這種嘗試,得出的結果是:第一,在學習(Goforit!) Students Book 1 Unit 12之前,學生能夠自我糾正讀音和獨立拼讀的人數,兩個班所占比例分別為一班百分之四十二,另一班為百分之八十三;第二,學生學英語的興趣上升幅度也不一樣,一班的學生在四個月后認為學習英語有興趣的只有百分之五十一,另一班為百分之八十五。造成這個結果的原因又是什么呢?其實原因并不復雜,那就是英語單詞會拼讀與不會拼讀,學習的主動與被動的關系。這就是盡管教師教的“量”和“度”一樣,而效果卻不同的原因所在。

從學生這個主體來看,前一個班沒有主動去接觸英語的念頭和積極性,過分依賴教師上課教,聽錄音帶,課前自己沒有預習好,在學習效率上已經落后了,天天如此下去,效果顯然不同。所以掌握好了語音,也就獲得了進入英語殿堂的鑰匙,也就獲得了進一步擴大英語詞匯量和占領交際陣地的機會。

四、練習準確發音的五種有效方法

1.發音部位及發音方法

發音部位和發音方法在讀音中是很重要的。一個人發音部位和發音方法把握得準,他的發音就容易被聽懂或理解;發音部位不準確,發音方法不妥當,發出的音自然也不準。一個人若是發音不準,別人就無法理解你所說的意思,聽別人說話或者別人聽自己說話,都會因發音不準造成很大困難,甚至使領會到的意思完全相反。因些,在練習發音時,應力求準確,發音口形該圓就圓,該扁就扁,聲帶該振動就振動;發音部位有前、有中、有后,發現哪個地方不對,及時糾正,不能含糊,不能馬虎。例如:清輔音/ θ /,發音部位是舌端接觸上齒,/ θ /是舌音,發音方法是氣流通過舌端和上齒間的隙縫,發生摩擦而發音。如果發音部位不對,舌端阻塞了它和上齒間的隙縫,以致氣流被堵塞住,就發不出摩擦音/ θ /來。所以,要發好音,就要多注意發音部位及發音方法是否正確,要反復模仿,反復練習,直到能熟練指揮各個部位發準音為止。

2.聽和說在發音中的促進作用

如果一個人只說不聽,或聽得不夠仔細,就不會知道自己說的是錯是對;如果發音不準,別人就不理解你的意思,也容易產生誤解;如果只聽不說,聽懂別人的意思,明白要講的道理,但又不能用有聲語言表達出來,這就成了啞巴英語。從另一個角度去看,如果說話時發音不是很準,可以通過聽別人說話、聽廣播、聽錄音等有聲語言材料來慢慢糾正自己讀音上的不足,規范自己的讀法,最終達到說地道英語的目的,這樣就顯示出聽說能力在語言學習上的積極作用了。

3.克服普通話或方言與英語發音之間的套讀

在賀州市,人們所說的語言是桂柳話、粵語、客家話、壯話等多種方言。對于說慣了這些語言的人來說,學習英語,方言肯定會對英語的讀音造成干擾或影響,例如:有學生把兄弟brother讀成“不拉得”;字母W讀成“大不了”;更有甚者把公共汽車bus用中文讀成“爸死”等等。有些讀音該送氣的又不送氣,例如:講壯語的學生很容易把/p/讀成/b/,像pen鋼筆 /pen/讀成/ben/等。要克服這些現象,第一,要在平時練習時注意糾正,避免本方言發音對英語發音的干擾,更不能用中文直接注在英語的后面;第二,要注意區別成對音素中哪一個是不振動聲帶的;第三,注意發音部位是否正確;第四,注意發音方法是否對頭。只要我們平時多注意發音的細節,在學習的過程中慢慢地克服不良習慣,就能不斷取得進步。

4.注意培養學生的口頭表達能力

現在初一年級的新教材,注重實用性,每個單元都有符合孩子口味的內容,同時還安排了許多讓學生用英語自我發揮的對話練習。這就在一定程度上激發了他們學習英語的興趣,學生學起來覺得有意思,有趣味。這樣學習英語過程中,學生愿意開口讀,根據課文給出的相似內容和情景自己制造對話,然后配對練習說出來,力求表達的英語語音準確。學生學會并掌握平時常用的口語句型和詞匯,在日常生活中經常用,能用來表達自己所要表達的思想內容。通過與老師相互對話,或所說的英語經過錄音帶反復核對,這樣在不斷總結中才能提高自己的發音能力。此外,在平時,還要主動大膽地多與別人交流,讓別人能聽懂自己表達的意思,當然,能有機會與外國朋友交流是最好不過的學習機會。

在練習口頭表達能力時,可以根據學校生活、學習情況、家庭境況、自我介紹等方式反復多次練習。先說三五句,再逐漸多說,達到能根據自己的意愿熟練表達某一情景的程度。讀音正確是學習口語的基礎,反過來,口語表達又促進了語音能力的提高。

5.注意激發學生朗讀的興趣

學好一門語言,需要多開口說,多交流,并且利用一切能使用該語言的機會。要克服怕讀錯,不好意思,怕別人笑話的心理。學習語言要常開口,少開口是學不好語言的,哪怕你能聽懂,一開口說話讀音還會出現偏差。只有通過朗讀等手段逐漸糾正和提高。鼓勵學生在愉快的朗讀聲中完成認知、識詞、讀句和分清意群等學習任務,并在朗讀中滲入適當的感情,使朗讀的內在涵義豐富起來,最終達到背誦或者復述的效果。這樣反過來也能促進語音的提高,朗讀同時也就成了自我訓練的一種手段。

我們對朗讀的認識要正確,促使自己去開口多讀,高聲朗讀以鍛煉自己。另外,教師要教會學生模仿教師教課文時的讀音、語調,模仿錄音帶的發音,力求在朗讀時取得最佳效果,從而克服那種怕開口,怕讀錯,越怕越緊張,越緊張越錯,越錯越怕,結果造成不敢開口的惡性循環的情形。敢于開口讀就等于成功了一半。因此,要在初學英語的學生中特別強調朗讀能力的培養。

五、教師的素質是促進學生提高語音水平的重要環節

1.教師要樹立教育道德觀

古人云:“師者,所以傳道授業解惑也。”教師在傳授知識的過程中起到關鍵的作用,如果教師本人素質不高,很難教出好的學生。對于教師來說,能教會學生做人、學習和生活是最基本的素質;教給學生如何克服困難,分析問題和解決問題的本領,也是最起碼的能力、最起碼的職業道德,英語教師也不例外。

2.教師要有良好的業務水平

教師在教學中如果沒有過硬的業務水平,即使教了也達不到理想的效果,英語教師也一樣,必須要做到認真、細致、耐心。學生不可能不存在這樣那樣的缺點。這就要求授業者耐心輔導糾正錯誤,使其逐步提高和進步。同時糾偏的過程中要多鼓勵孩子們,避免無意中挫傷他們的學習信心。一個班的學生接受知識的能力很難也不可能處于同一水平線上,因而,接收信息也就有快慢之分。若教師不留意觀察中等或中等偏下成績的學生,那么這一個群體就會慢慢地與成績排在前面的學生距離越拉越遠,最終失去學習英語的興趣。因此,教師在課前備課的這個環節上要準備充分,因材而備,備教材、備學生、備學習方法,真正做到因材施教。

3.教師要自覺去適應社會的發展

教師作為知識的“載體”,要想學生受到良好的教育,就要提高自身的素養。教師本身要自覺地去了解社會,接觸社會,主動去適應社會,跟上社會前進的步伐,跟上社會發展的形勢。這樣,當學生向你要一杯水時,你就能夠在學生面前提供一口井,只有這樣,才無愧教師這個傳道、授業、解惑的職業。

總之,要想學生學好英語,就要教會學生學好語音。只有這樣,才能為其以后學習成績的提高打下堅實的基礎,才能使其真正地掌握一把進入英語世界的鑰匙,從而達到著名教育家葉圣陶所說的“教是為了不用教”的目的。

(責編 周侯辰 黃 曉)