網絡教學和傳統教學的互補性研究

阿孜古麗·買買提　吐泥沙古麗·玉素甫

摘要:網絡教學是在網上進行的不受時間與地點限制,資源共享,提高人們信息素養的一種教學模式。它要求學生具備自主性和個別性學習能力,可顯著提高學生獨立思考的能力。本文主要闡述傳統教學和網絡教學的優點和缺點,從中找出兩種教學模式優勢互補的方法,以便為提高教學效率打下基礎。

關鍵詞:網絡教學;傳統教學;互補性分析

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

人類又一次站在新世紀的入口處。與人類以往任何一次在時間上的跨越不同的是,這次人類邁進的是一個信息時代。計算機的出現,特別是網絡技術的飛速發展是人類有史以來盛開的最美麗的文明之花。它使我們有理由假設:千百年來,人類在改造自然、改造社會的努力中始終追尋的時空坐標的統一,追尋的時間和空間一體化的途徑,正隨著技術的每一次進步,縮小著人類活動的時間感和距離感。而對時空坐標的統一,對時間和空間一體化的追尋的每一次飛躍和質變,都將迎來一種新的文明形態。信息時代的到來改變著我們的思維方式和學習方式,并促使傳統教育發生前所未有的巨大變革!

1網絡教學與傳統教學的對比分析

1.1理論基礎的對比

17世紀30年代捷克的夸美紐斯發表了《大教學論》,提出班級授課制度,開創了以教師為中心的傳統教學模式。傳統教學模式迄今已存在了幾百年,所以它的理論基礎比較復雜。其中比較突出的有德國赫爾巴特的“五段教學”理論、前蘇聯凱洛夫的教學理論、贊可夫的“發展觀”、巴班斯基的“最優化”理論、布魯納的“學科結構論”、布魯姆的“掌握學習”、加涅的“聯結—認知”學習理論、直至奧蘇伯爾的“學與教”理論等,但真正能作為主要的理論基礎的只有奧蘇伯爾的“學與教”理論。奧蘇伯爾對學習過程中的認知因素、情感因素及有效的教學策略進行了深入的探索,并取得了重要成果。其理論的內容主要涉及三個方面:“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。

網絡教學模式的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和促進者;要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計。(教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。)

1.2教學觀的對比

傳統教學模式堅持以知識論為哲學基礎的教學觀,這種教學觀始終把教學過程看作是一種認識過程,教學即是掌握人類幾千年積累下來的精確的科學文化知識、發展學生認知能力的活動。這種認知論在揭示教學的特性、發揮教師的優勢、有效地控制教學、提高教學效率、在短時間內豐富學生的知識、提高學生的科學文化水平等方面具有不可否認的意義和價值。但是隨著教育改革的進行,當今的教學仍然局限于認識論的視野,勢必導致教學的種種弊端。比方說,使教學成為一種知識傳遞活動,師生關系是主-客關系,教學過程為確定的、封閉的系統,教學與人的現實生活無關等等。這導致了人的價值觀被徹底漠視,教學過程本身缺乏生氣與活動,缺乏對智慧的挑戰,缺乏思維碰撞的火花帶給人的啟示與成長的欣喜和快樂,從而成為教師厭教、學生厭學的根源。

網絡教學模式的教學觀認為,教學過程不是一種單純的認識過程,而是生命意義的發生、創造與凝聚的過程,是生命力量的呈現與發展的過程,是主體對于生命內涵的體驗過程。這種教學觀認為教學過程應該是主動、生動、活潑的。教師不把學生看作是等待被灌裝知識的“容器”,而是有主觀能動的主體。在這種教學中,教學的本質就是兩個主體共同作用,教師是主導性的主體,學生是主動性的主體。教師的主要作用是“導”,學生的主要作用是“動”,這一“導”一“動”使教學過程主動、生動、活潑起來。

1.3教學資源觀的對比

傳統教學模式以單一的課本信息和教師的主觀知識經驗為主要教學資源。需要固定各種相關因素:空間(教室)、時段(45分鐘)、工具(黑板、粉筆、講義、課本、參考資料、部分實驗用具等)、教員、知識序列(章節)、學習過程(先聽講、在練習、后考試)、授課媒介(教師講授、黑板板書、學生答問、簡單實驗等)、授課信息量、測驗時機、知識深度、階段深度、班級,直至固定人群。

網絡教學模式下其教學資源為全球共享的教育資源庫。它是對一系列提供學習、支持學習與改善學習事物的總稱,是高等教育信息化建設的核心,可分為多媒體素材、多媒體課件、網絡教程、教學案例、試題及VOD視頻點播等。

1.4教學手段的差異

傳統教學模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學手段。教師以教授為主,開展課堂討論,并作個別輔導。

網絡教學模式中,為師生提供了新的世界圖景——虛擬世界。在虛擬世界里中,教學手段轉變成為交往合作學習。學生處于學習的中心地位,教師則利用現代化教育技術作為學生學習的引導者,培養學生的思維和創新能力。

1.5學習方式的對比

傳統教學模式下學生的學習方式為“他主學習”。所謂“他主學習”是指學生的學習過程完全受教材、教學大綱和教師的支配,從學習目標、學習方式的確定,到學習進度、學習效果評價指標的制定,再到整個學習過程的監控等,學生完全處于消極的受動地位。在這種方式下,學生成為名副其實的“撥一撥、動一動的算盤珠”,根本無主動性和創造性可言。

網絡教學模式下學生的學習方式呈現多樣化。主要是“自主學習”方式,即自我主動調控、學習的方式。“自主學習”方式有如下幾個特點:(1)主體性,學生是學習活動的主體,能自始至終參與有關教學的決策,能自覺地對學習實施自我檢驗和評價,并能根據自己的情況即時調整學習策略。(2)獨立性,學習主要是依靠自己去主動探索,積極反思,教師只是起個向導作用。(3)開放性,學生可以根據自己的興趣和特點,選擇不同難度的學習內容、學習方法,調控學習過程。

1.6角色觀的對比

1.6.1教師角色

教師角色和行為方式在網絡教學中發生了很重大的變化,教師將從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先,教師不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向學生傳授知識,而是信息資源的設計者和查詢者、課程的開發者。通過網絡課程設計與教學,讓學生充分利用信息網所提高的信息資源。其次,教師在知識教學方面從傳統教學的傳道、授業,即信息直接提供者的位置上退下來,成為組織者、指導者、研究者,轉變為學生意義建構的促進者、學生的學術顧問等多種角色。通過教師所組織、設置的網絡教學環境可激發學生的學習動力,提高學生的學習興趣;通過他們的指導,使學生善于建構自己的學習活動,使學生的學習活動不斷改進,如選擇自己的學習項目,設定自己的學習步驟,優化自己的學習方法等;他們對網絡教學中學生學習過程的研究和反思將使學生的學習過程得到適時的監控、糾正。

1.6.2學生角色

學生的角色和學習行為在網絡教學中的變化主要表現在:學生是學習的主體,是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方式;學生要學會學習,學會思考,能自我組織、自我安排學習內容和學習活動,能進行自我評價;學習者要根據自身的水平,尋找適合學習行為的起點,確定學習的目標和方向。

1.7評價體系的對比

傳統教學評價更多進行的是總結性評價,過程性評價較少,甚至被忽視。對外在行為目標的迷戀使得評價者將眼界直指教學結果,用學習成績指標代表學習的全過程,而忽略了其中的情意與態度的發展,以及意志努力與動機水平等因素。其問卷以事實判斷和客觀性試題為主要形式,答案通常是標準唯一的。

網絡教學評價強調動態評價,同時關注教與學的過程和結果,尤其重視教與學的過程評價。過程性評價能使教師及時了解教學的效果和學生學習的進展情況、存在問題,因而可據此及時調整和改進教學工作。網絡教學模式所說的總結性評價不同于傳統的評價,強調的是對學生實際解決問題的能力、知識的應用和遷移能力的評價,且評價的內容是多形態、多維度的。對于提高教學質量來說,重視過程性評價比重視總結性評價更具有實際意義。

傳統教學與網絡教學的比較見表1。

2兩種教學模式優勢互補的策略研究

以信息網絡技術為載體的網絡教學改革了傳統的教學模式,促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的提高,使學生真正成為學習的主體,實現了師生之間在空間、時間和心理上同步與異步交互的“零距離”,使教學時空大大擴展,給學生提供了多種交互方式和交流手段,以學生為中心的互動活動,調動了學生的積極主動性。但是我們要看到它的許多優點雖然為傳統教學所不及,但它決不是萬能的,更不可能完全替代傳統教學。這就要求網絡教學的發展應從與傳統教育互補的角度,精心策劃和整合,以保證網絡教學的質量和優勢;學校也應接受網絡及網絡教學的沖擊,注意信息技術與教育的結合在教育中的應用。網絡教學與傳統教育是一個有益的共存與互補的關系。

2.1網絡教學發揮資源豐富的優勢,彌補傳統教學的不足

在肯定并發揮傳統教學優越性的同時,對傳統教學手段無法實現的任務,通過網絡教學手段來實現,讓學生利用教學網絡優勢,進行個人自學,并利用網絡提供的資料、模擬功能和數據庫,開展多種形式的學習活動,如討論、思考、領悟、學習和撰寫論文。這不僅改變了傳統單一班級授課模式,使課堂教學形式和結構更為靈活多樣,而且調動了學生參與課堂活動的積極性,改變其被動聽課的狀態,提高學習效率。

2.2網絡教學發揮“跨時空”的優勢,結合傳統教學,共同構建終生教育體系

隨著信息社會的到來,知識更新的速度不斷加快,學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的局面。因此,越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能。傳統的學校教育普遍存在的問題是受到經濟條件、教師資源的限制不可能無限擴大,因此有必要通過網絡將現有的師資力量和其他教學資源進行整合,以滿足終身教育體系構建的需要。

2.3發揮傳統教學中師生情感交流融洽的優勢,彌合網絡教學中師生分離的弊端

虛擬的聯系并不能培養真實的人類感情,在實施網絡教學的過程中,應該規定學生在一定的時間內在校學習,這樣有助于學生之間的相互溝通,培養他們之間的同窗之情,還可以相互激勵,鞏固所學知識。

2.4發揮傳統教學中教師對教學過程易于控制的優勢,在網絡教學中強化教師的監督、指導作用

在學生進行學習之前,教師應明確地告訴學生要完成的任務、需要的時間量;并對學生學習過程中遇到的問題進行答疑。教師應隨時監督學生學習的過程,以避免控制力差的學生分散注意力。網絡教學有利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的培養;其缺點則是忽視教師主導作用的發揮(因而不利于系統知識的傳授,甚至可能偏離教學目標)及忽視情感因素在學習過程中的作用。傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮,并重視情感因素在學習過程中的作用,使之在學習過程中能發揮積極的促進作用,但其突出的缺點則是強調傳遞-接受式,否定發現式,在教學過程中把學習者置于被動接受地位,學習者的主動性、創造性難以發揮,因而不利于創新人才的成長。

網絡教學與傳統教育是一個有益的共存與互補的關系。我們的態度應該是:二者優勢互補,取長補短,互相融合,針對不同的課程,選擇不同的教學模式。比如,網絡教學對練習課、復習課等的教學,效果就不是太理想,需要傳統教學的優勢來彌補。基于Internet的新型網絡教學模式正是基于這種考慮而提出的。現代的網絡技術與傳統教育相結合,就可以形成完美的基于網絡的教學系統,這種新型的網絡教學模式能兼取兩大理論之所長并棄其所短,充分發揮網絡的功效。強大的互聯網也給傳統教育提供了一個更廣泛的生存與發展空間,基于網絡的教學模式是適合現代需求的新的教學模式。

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