兩場爭論帶來的思考

張　檣

爭論。在我市2008年中考理科實驗技能考查試題中，有一個5分分值的填空題，是要求學生填寫實驗器材中溫度計的量程。我市實驗室的標準配備是0°～100°溫度計，填空內容是不是就應該是量程0°～100°呢?在考試籌備和考查過程中，就這個問題產生了兩場爭論：第一次爭論發生在全市監考教師統一評分標準培訓會上，有教師提出：溫度計在100°外還有兩條刻度線，那么學生是不是就該填寫0°～102°才是正確的呢?第二次爭論發生在考查過程中填寫量程為0°～102°的學生被扣去相應分值。

觸發。為了全市考查標準在科學、合理前提下的統一，我曾請第一個提出問題的老師給出依據，他的依據是：0°～100°范圍的一百格都是等分的，后面兩格的分度值與前面相等，應該可以正確讀數，應該提倡學生思維的發生散性，充分利用手中衡具完成最大限度的測量。對他的回答我提出了另外一個問題：標配200g托盤天量程是多少?按你的說法游碼的稱量范圍也應該算上去呀，怎么會還是200g呢?我也請他說明托盤天平量程是200g的依據，他覺得銘牌標示應當視為量程。這場爭論得以原來的結論，似乎是一種辯論技巧的勝利，而不關乎事實依據和理性思考。按照我們在工作中的思路，一把尺靠下去對所有學生都是平等的，依照公平原則，評分依據定為0°～100°。而事實上，我對此有些心中忐忑：要是教學中教師引導學生多讀出兩度來怎么辦?或是這種讀法有更充分的理論與事實依據呢?那就不僅僅是失去了公正，這是對教學的嚴重誤導!為此，我查閱了盡可能接觸到的相關資料并走訪了一批長期在一線教學的物理課任教師，論證了我們評分依據的科學嚴謹，也找出了問題的癥結所在。……