激活科學實驗思維培養學生創造能力

林成琮

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1變實驗“觀看”為實驗“觀察”

在科學教學中，演示實驗教學是培養學生觀察能力的最重要途徑。教師做演示實驗時，除交待實驗器具、實驗目的、實驗注意點外，更重要的是要對學生提出觀察的重點。教師對每一項演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變學生簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養學生的觀察能力，打好創造的基礎。

例如：在學習液體內部有壓強時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：1.本實驗需要研究觀察什么?怎樣觀察?2.為什么當教師把手按在壓強計的橡皮模上用力時，u型管中的紅墨水會出現一個高度差?3.為什么把壓強計放入盛有一定液體的燒杯中，不用手按橡皮模也會出現一個高度差?4.這兩次實驗有何特點?5.在相同深度處，即使橡皮模方向不一樣，右邊u型管中的高度差會一樣嗎?說明了什么問題?

通過預先設定的問題，學生在觀察時就會認真、仔細的對待所出現的實驗現象，并且動腦思考問題的答案。從而提高了課堂的效果。為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時先讓學生自由觀察。

2變演示實驗為學生分組實驗

變演示實驗為學生分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性知識，從而自己總結得出結論的過程。……