化學教學中錯誤概念轉化研究

康玉臨

1錯誤概念的界定

錯誤概念，它與“前科學概念”、“相異概念”等有著相近的意思，不同的學者有不同的理解，并且使用時也會有不同的選擇。錯誤概念是歷史上研究之初，學者們首選的術語，意思是“對事物含糊的(vague)、不完善的(inperfect)或者錯誤的(mistaken)理解(understanding)”。本文探討如何轉化學生頭腦中的不符合科學事實的錯誤的概念，固使用“錯誤概念(misconception)”，用來專指學習者在學習新概念之前頭腦中存在的跟科學事實相悖的概念。

以下簡要介紹錯誤概念的特點，并初步探討錯誤概念的轉化策略，以及在化學教學中的如何采取有效的措施來進行轉化。

2錯誤概念的特點

2.1普遍性學生進入中學，開始系統地學習科學知識之前已擁有很多生活經驗，很多學生習慣用自己的理解來解釋在生活中觀察到的現象，而通常，這種理解也是表面的，不符合科學本質。例如，學生普遍認為先閃電后打雷，因為他們觀察到的現象確實如此(而事實上同時發生)。

2.2頑固性教師想改變學生的錯誤概念是比較困難的，即使短時內能讓學生建立科學概念，但時間長了，還是會被原來的錯誤概念代替，或者兩者并存。這是因為學生的某些認識雖然是錯誤的，但是他們曾經用這些認識來解釋相關問題時，獲得了成功的體驗，這種體驗讓學生對這些錯誤概念深信不疑。

2.3隨機性中小學生的心理發展并不成熟，決定了他們認知事物的能力是有限的，在認識和理解事物時不能深入本質，總是被一些表面現象所迷惑，這就使學生對同一問題的解釋在不同的情境下不同，因此錯誤概念具有隨機性。……