初級指揮院校師資隊伍的現狀及其建設

馬　俊

武警初級指揮院校肩負著培養各種軍事指揮人才的重要任務,而教員是承擔和實現這一任務的主體,是形成教育能力的決定因素。實踐證明,教員隊伍的素質和水平直接關系到學校培養人才的數量和質量,直接影響著我軍高等教育事業的發展,因此加強院校師資隊伍的建設是辦好院校的一件具有戰略意義的大事。本文就武警初級指揮院校師資隊伍的現狀和師資隊伍的建設作些初步探討。

一.師資隊伍現狀的剖析

武警初級指揮院校大多數建校歷史短,發展規模較小。經過數十年的發展,其師資數量都得到了較大補充,師資素質不斷提高,師資隊伍結構也得到了不同程度的改善,基本上形成了一支素質比較好、結構比較合理、能夠適應教學需要的教員隊伍。可就現有教員的數量和質量與院校的層次和在校的學員相比,還有一些差距,因而進一步綜合分析這支隊伍的職稱、年齡、學歷和師源結構,可以看出問題所在。

1.職稱結構。職稱結構是指師資隊伍中不同職稱層次即高級、中級、初級教師的構成狀況及其相互關系。教師隊伍的職稱結構,從總體上反映了在教學、科研方面具有不同水平的教師按照一定比例進行搭配的狀況。針對師資隊伍各職稱之間的數量構成與比例關系,國內外的研究者們設計出許多模式,如“金字塔”形、“倒三角”形、“鵝卵形”等。不論是何等模式,分析一個學校教師職務是否合理,主要應依據該學校擔負的教學、科研任務而定。初級指揮院校其基本任務是為基層輸送高素質的新型軍事人才,為信息化條件下的部隊建設培養合格的軍事指揮干部;而踐行信息化條件下軍事訓練任務的軍事指揮人才,首先應當受到最良好的教育培養。為此,必須嚴格地把住畢業生的質量關。要提高畢業生的質量,除適當地調整教學計劃,加強軍事教育基本功的訓練和增加實踐外,其重要的一條就是要加大教授、副教授在必選修課中的開課比例。沒有一定數量的高級職務教員擔任本、專科必選修課的主講教員,畢業生的質量是難以得到保證的。單從保證畢業生的教學質量這一點上,院校正、副教授在教員中所占比例不能低于15%。

講師在所有的教員中起著承上啟下的作用,他們除了承擔大部分基礎課的授課任務外,還需要協助教授、副教授們搞科研、編教材。除此之外,還需要承擔對學員進行嚴格的專業訓練,指導畢業實習工作等任務。他們的工作是相當大的,對這一層次的教員需求量也比較大,它的數額一般應占教師總數的55%-60%左右。助教主要是輔導答疑、協助其它工作,工作量小,因而對他們的需求量也相對小些,其數額占教師總數的30%-35%。根據初級指揮院校的特殊地位和擔負的任務,可知高、中、初級職務比例應呈現兩頭稍小、中間偏大的“鵝卵形”為佳,這既符合人才成長的規律,又符合工作的客觀要求。

就我校師資隊伍職稱結構而言,高級職稱約占教師總數的12%,中級職稱約占33%,初級職稱約占49%,呈現是“金字塔”形的結構。這樣的職稱結構不是很合理,其弊端很多。

2.年齡結構。年齡結構是指師資隊伍中,老、中、青三者的年齡構成狀況及其相互關系。它反映著師資隊伍教學、科研的活動與潛力,預示著整個師資隊伍的興衰趨勢。一般來說,合理的年齡結構應具有兩個標志:(1)保持以中年為主體的活力狀況。(2)在動態的發展過程中,其年齡結構大體保持相對穩定。以此衡量初級指揮院校師資隊伍的年齡結構,基本是21-30歲,31-40歲,41-50歲。三個年齡段為中心形成數量高峰,保持了以中年為主體的活力狀況,教師隊伍趨向年輕化。同時教師的年齡結構基本出現梯形配備,體現了老、中、青三結合以老帶新的作用。其師資隊伍的群體年齡結構已大致趨于合理,但我們必須清楚看到,在動態發展過程中年齡結構必須大體保持穩定,個別學科還必須作適當的調整和補充。有些學科不能因為目前編制已滿而拒絕進人,若是這樣將潛在著很大的危機。這是因為有的學科的教師以中老教師為主,且平均年齡偏高,可以預測十年之后,一批中年“老一輩”退休,那時構成中年隊伍的將是30歲以下的青年教師,雖然客觀上他們已挑起中年重擔,但在教齡、閱歷以及各種機會的鍛煉上畢竟不夠成熟,從而顯得力不從心。從整體而言,無論是數量還是素質上很難同現在的中年一輩相比,從而致使該學科教師將出現一個斷層,很可能有一個程度不定的持續的教學質量下降期。等到那時再補充教師改善年齡結構,已為時太晚。作為群體師資隊伍的發展,必須受到人員編制的制約,對于子體(學科)師資隊伍的發展又有其個性,它既要受人員編制的制約,又要作適當的補充和調整。

3.學歷結構。學歷結構是指高校師資隊伍不同學歷層次的構成狀況及其相互關系,它在一定程度上反映出師資隊伍總的基本素質。

初級指揮院校師資隊伍的學歷結構較低,本科畢業教本科,專科畢業教專科,接受碩士以上教育的教員占教員總數的比例很小。尤其是現在提升辦學層次以后,仍是以本科生為主,研究生偏少。因而當前師資隊伍面臨的主要問題之一,就是如何使高學歷的教員的數量有大幅度的提高。要達到這一目標,主要辦法是:第一加強對中青年教員的在職培訓,特別是加強40歲以下的教師的在職培訓。第二,今后補充新教員,應逐年增大畢業研究生的比例。

4.師源結構。初級指揮院校的師資來源一般是選留本校畢業生和招收地方院校畢業生,而地方院校一般又有師范類院校和綜合性大學兩類。從近幾年的情況看,絕大部分教員來自于這兩類性質的院校,可以說師源結構比較合理。不過,高校的師源結構應當是全方位開放型的。就軍校的性質而言,不僅要有來自高等師范院校的畢業生,有來自綜合性大學理工科院校的畢業生和選留本校畢業生,更應該注重吸收經過部隊實際工作鍛煉,具有比較豐富的實踐經驗的部隊指揮干部和業務骨干以充實教員隊伍。只有這樣,才能永葆活力。

二.師資隊伍建設

以上分析了初級指揮院校師資隊伍的現狀。而要改變不合理的結構狀況,建設一支在質量、數量和結構上優化的基本適應需要的穩定的教員隊伍,除了正常的教員培訓工作外,應重點抓好以下幾個方面:

1.院校主要領導帶頭探索教員隊伍培養機制。院校主要領導,一定要從大局出發,認真遵守各項管理規定,積極探索辦學治校和現代高等軍事教育的規律,把培養教書育人素質過硬的教員隊伍,尤其是要把培養中青年學科學術帶頭人隊伍作為建設高水平一流軍事院校的一項重要任務。

2.建立教員流動政策,實行教員隊伍動態管理。師資隊伍是一個以每位教師為具體要素按一定系列組織起來的,具有教書和育人功能的有機系統。它同很多其它系統一樣,既要進行有機的必要的流動與交流,又要在這種動態中保持相對平衡。鑒于初級指揮院校的職稱結構、年齡結構、學歷結構和師源結構的不合理現象,進行合理的人才流動,有進有出,使院校的師資隊伍群體結構優化。一方面是每年可按一定的比例流動,除每年安排部隊教員轉業到地方和院校內部轉崗外,應疏通向部隊流動的渠道,流向部隊的對象應是不適應院校教學和科研工作,而適應部隊工作的素質較好的教員。另外一方面是青年教員和中年教學骨干脫離部隊時間較長,必須下部隊代職。

3.切實加強青年教員的思想政治工作。做好青年教員思想政治工作,提高他們的政治理論水平,對于穩定教員隊伍,充分發揮青年教員的作用具有重要意義。應該承認,軍校教員的政治素質是比較好的,但也有些人的政治思想表現出不夠成熟和穩定;有些人的責任心不強,業務鉆研不夠;有些人“一切向錢看”,盲目追求自我價值。因此,要在青年教員中加強馬克思主義理論教育和職業道德教育,使他們樹立堅定正確的政治方向,學會用科學的世界觀和方法論看待和分析問題,忠誠于武警教育事業,為建設信息化武警部隊做出應有的貢獻。

4.制定特殊政策,促進青年教員早日成才。首先,為青年教員創造嶄露頭角的機會和舞臺,促進其盡快成長。工作上應大膽啟用青年教員,把他們推到教學改革的前臺,鼓勵他們挑重擔,敢“冒尖”。可以結合專業特點,根據課程需要開設新課,鉆研教學,激發他們熱愛專業、熱愛教學的積極性和熱情,使他們早日成為教學中的骨干力量。

其次,積極鼓勵青年教員開展教學研究和科學研究,活躍學術氣氛。制定相應的獎勵制度,優先采用青年教員的科研成果,同時,充分利用各種形式的青年基金,獎勵青年教員的科研工作,為他們脫穎而出創造條件。

第三,在職稱評聘中,單獨劃出一定的指標用于破格晉升優秀青年教員,打破“論資排輩”的傳統觀念,使青年教員的作用得以充分發揮。

參考文獻:

[1]黃惠沖.我軍院校跨世紀師資隊伍建設問題探討[]].海軍院校教育,1999

[2]傅維利 焦禹.試論高校教師職稱結構與年齡結構的關系[J].遼寧師范大學學報,1985

馬俊,武警石家莊指揮學院文化教研室講師。