美術(shù)教學與創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平,即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上,從問題中找出新關(guān)系,尋求新答案的過程。這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,我認為應做好以下幾點。

一.繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象

美術(shù)教學中,讓學生進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事,因為他們完成的作業(yè)大部分是臨摹,這樣一年兩年之后,學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱,已經(jīng)習慣了照抄別人的模式,習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此,當設題讓學生創(chuàng)作時,學生會說,“我什么也畫不出來”,“太難了”,“還是照畫課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況,原因之一就是學生長期臨摹,缺乏想象力的訓練,發(fā)展下去,只會使學生變得墨守成規(guī),思維處于僵化狀態(tài)。因此,在教學中,先激發(fā)學生興趣,活躍課堂氣氛成為創(chuàng)造性思維形成的前提。每一節(jié)課先不急于完成作業(yè),而應圍繞課業(yè)內(nèi)容,盡可能多地去設想,比一比,看誰的想法最多,最有獨到之處。如初二的《裝飾畫》一課,畫樹和房子,可以先安排15分鐘讓學生大膽想象,可以畫春天的綠樹、秋天的紅樹,可以畫藍樹、黑樹,通過引導學生從色彩搭配的分析,從裝飾畫的表現(xiàn)手法分析,學生就會明白了。只要畫面需要,什么顏色都可以畫。以此類推,學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物,表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明,發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二.在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會,并讓他們感受到成功的喜悅,這將激勵他們不斷地去探索,從而走上成功之路。如:我教初一〈成角透視〉一課時,我讓學生寫生學校里的學生公寓。學生對每天進進出出的學生公寓再熟悉不過了,一聽要畫公寓樓,興趣大增,全班同學躍躍欲試,通過老師的正確引導,一幅幅鮮活的畫面出現(xiàn)在作業(yè)本上,成功感激勵著大家,大家心情格外激動,原來畫畫這么簡單。

如我上初二的《樹的寫生技法》時,告許學生樹葉的畫法:可以用點;可以用圓圈;可以用三角來代替,并告訴他們不能完全寫實照搬,注意取舍和提煉,組成好看的畫面。這樣,引導學生在自然中發(fā)現(xiàn)美,提煉美,敢于取舍環(huán)境中的不美的東西或根據(jù)主觀感受表現(xiàn)物體,使創(chuàng)造性思維受到了激發(fā)。結(jié)果是,全班幾十人的作業(yè),各不

一樣,共性中有學生獨有的個性,引人遐想!

三.在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

初一《泥塑》這一課,要求學生用泥捏出各種各樣的動物、飾物和其它的立體造型。這一課的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,體會一下做雕塑家的滋味。在看過優(yōu)秀泥塑示范作品的基礎上,同學們迫不及待地動手,沉浸在創(chuàng)造的喜悅中。好多同學改變了原來物體的形狀和結(jié)構(gòu),大膽地想象,運用夸張表現(xiàn)手法,設計出有特色,有自己個性的立體泥塑。這一課給同學提供了展示才能的機會,學生不僅僅只是動手制作,而且在構(gòu)思、立意、主題思想的提煉等方面也得到了鍛練。

創(chuàng)造需要勇氣,需要有一定的氣氛烘托,在創(chuàng)造活動中,有的學生怕自己的作品特殊,怕同學起哄,更怕得不到老師的認可,因此,提倡學生有創(chuàng)造意識,就要求老師敢于表揚標新立異的同學,尤其在評判作業(yè)時,不以干凈規(guī)矩為唯一標準,而看誰的作品不隨大流,有獨到之處,誰的作業(yè)就是最好的作業(yè),成功的作業(yè)。

教師是在知識與學生之間架起的一座橋梁,使學生在掌握知識的過程中,盡可能少遇困難,少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時,教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動。教師的情感態(tài)度非常重要。試想:面對一個面目冷冰冰的教師,學生怎敢各抒己見呢?

除了教學,教師還要大量創(chuàng)造自己的作品。讀萬卷書,行萬里路,不斷充實自己,凡是要求學生完成的作業(yè),教師要盡可能先嘗試一下,試圖從多方面,多種途徑去考慮,對隨時涌現(xiàn)的想法,只要有價值,就要付諸實踐,這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力,也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。

祁天蘭,教師,現(xiàn)居甘肅天祝。