走進作文教學的新天地

《新課標》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”然而,長期以來,傳統(tǒng)的作文教學脫離了學生的生活實際,脫離了學生的真情實感,自然失去了激發(fā)學生語文學習興趣,提高語文綜合素養(yǎng)的基礎。

因此,在小學作文教學教研實踐中,就應當引導學生從課堂習作訓練中走出來,突破傳統(tǒng)的作文教學模式,建立與校園、家庭和社區(qū)生活緊密聯(lián)系的習作教學體系,讓生活成為學生習作訓練源源不絕的活水。

一.充分利用教材,感悟習作積累豐富詞匯

小學語文課標教材中,有很多優(yōu)美的文章和詞句,如四年級語文教材中《廬山的云霧》、《桂林山水》、《錫林格勒大草原》、《可愛的草堂》、《趵突泉》等。在閱讀教學中,通過對優(yōu)美詞句文章的反復朗讀、背誦,學生能夠對這些詞句有了自己的感悟,轉換成自己的理解。感悟詞語如“清凌凌”、“蹦蹦跳跳”、“千姿百態(tài)”……感悟句子如“迷人的春天是令人歡欣鼓舞的;夏日的晴空是燦爛的;秋天,是收獲的季節(jié);而冬天,大地仿佛處于沉眠狀態(tài)……”,在學生自己的感性思維中,詞句的語言色彩很容易就形成了豐富的形象,經過點撥,他們就能夠正確地學會并運用這些優(yōu)美的詞句,再加上學會使用標點符號。有了這些日積月累的詞句和頭腦中形成的藝術形象,學生進行寫作時就感到從容、自由了。

二.開放習作空間,把語文寫作和生活緊密結合

課程標準指出:寫作教學應貼近學生實際,注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力,要求學生說真話、實話、心里話……減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由的、有創(chuàng)意的表達。其實,不論是識字、閱讀,還是口語交際、寫作訓練,學生都是從生活中積累經驗,再到書本中探索真知,最終還是要回到生活中去實際應用。

豐富多彩的校園生活是習作取之不盡的天然源泉。校園生活豐富多彩,如:晨間有趣的游戲、教室里的生物角、寢室里的悄悄話、可愛的老師同學、四季優(yōu)美的校園風景……這些都在孩子們的眼中,在他們的心里,只要有興趣,什么都能入情入文。

視野廣闊的校外生活是習作用之不竭的自然資源。寫作教學要向家庭和社區(qū)開放,充分利用家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)的自然和人文資源。鼓勵孩子們帶著熱情和好奇心走進社會,走向自然……尋找和印證課堂上學過的與沒學過的語文知識,用他們的眼光描繪這個多彩的世界,用他們的語言真實地記錄活動中見到的學到的。

學科整合是習作訓練可充分利用的豐富資源。《課標》指出,寫作教學要向各學科開放空間,加強與其他學科的溝通,充分利用學科資源。我們可以把習作與自然、音樂、美術等學科進行整合,根據兒童喜愛動植物、音樂、畫畫,想象豐富、好奇心強的特點,把自然知識、音樂、美術的學習與習作有機結合,以畫促寫,以聽促寫。在學科整合的學習中,孩子們眼、耳、口、手等多種感官共同參與,不僅豐富了知識,想象力、創(chuàng)造力、表達能力等各項綜合能力也能夠得到促進和發(fā)展,同時還滿足了個性特長發(fā)展的需求。

三.豐富習作內容,把各種題材引入訓練之中

生活是豐富多彩的,學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。作為老師,不僅要讓學生寫一些寫人記事狀物的文章,還應拓寬寫作的路子,把各種題材引入習作訓練之中。

比如,我們可以適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等,不論是寫“真實的生活”,還是寫“生活的真實”,只要是真正反映少兒對生活的體驗、感受,表現童真、童趣就行,適當加強應用作文訓練。嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明;為自己的科技小作品寫解說詞;為班里開展文藝活動撰寫小品、相聲。此外,還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、廣播稿、介紹信等;鼓勵學生寫想象作文等等,真正開放學生的習作內容。只要加強引導,他們往往能夠寫出好文章來。

作文教學是一種兼容性很強的綜合性訓練,是開放的教學體系。如果我們僅僅局限于每周的兩節(jié)作文課,拘泥于學校、教室里進行作文訓練,是遠遠不夠的。只有堅持“校內外結合、課內外統(tǒng)一、學科間互動”,時時、處處都讓學生進行作文訓練,那么,我們的作文教學才能擺脫現狀,掙脫作文教學的種種人為的束縛,在全方位、全過程的開放與創(chuàng)新中,走進作文教學的一片新天地來。

曹玉勤,教師,現居河南遂平。