讓網(wǎng)絡(luò)與寫(xiě)作教學(xué)交融

宓　娟

北師大的何克抗教授所說(shuō)的“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用,也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。”而作為信息時(shí)代的語(yǔ)文教師,我們不得不反思:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,寫(xiě)作教學(xué)該如何展開(kāi)?

一.借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),拓寬學(xué)生空間

比爾·蓋茨在《未來(lái)之路》中指出,計(jì)算機(jī)提供的信息,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力,可以讓學(xué)習(xí)變得充滿

樂(lè)趣,讓教育環(huán)境更富于人性。學(xué)生的生活常常是“家庭——學(xué)校——家庭”三點(diǎn)成一線,這使學(xué)生作文時(shí)有“無(wú)米之炊”之虞。而無(wú)論是校園網(wǎng)還是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),都蘊(yùn)藏著極其豐富的信息資源,平日里可讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò),隨心所欲地查閱各種各樣與寫(xiě)作有關(guān)的信息。例如,布置“2012年奧運(yùn)會(huì)在英國(guó)舉行”的話題寫(xiě)作,學(xué)生就會(huì)根據(jù)“奧運(yùn)會(huì)”這一概念,利用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎,鍵入“奧運(yùn)會(huì)”這一主題(或稱為關(guān)鍵詞)進(jìn)行信息檢索。找到各種各樣關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的資料,把它下載到自己的資料庫(kù)中,再進(jìn)行討論、整理后展開(kāi)寫(xiě)作。當(dāng)然教師也可做個(gè)有心人,建立寫(xiě)作素材目錄,剪輯一些自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、異域文化等圖片或視頻信息,作為資料儲(chǔ)備。這樣一來(lái),容易激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)信息的接受量。

二.自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)的通病是過(guò)分地講求整齊劃一,老師大講范文,設(shè)定作文的操作細(xì)則,導(dǎo)致千人一面,萬(wàn)人同語(yǔ)。法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì),如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,教師和學(xué)生共同探討,建立了新型師生關(guān)系,學(xué)生成了主角,擺脫了過(guò)去那種“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的被動(dòng)局面,轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”。課堂是開(kāi)放的、民主的,學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況,去觀察、思考、表達(dá)、暢想。中學(xué)生的思維一旦相互碰撞就如同“原子反應(yīng)堆”,可以迸發(fā)出更多的新思想、新觀點(diǎn)、新看法,每個(gè)學(xué)生在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中,積極思考文題,不但可以從自己的思考中獲得創(chuàng)作的知識(shí),還可以從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中獲得創(chuàng)作的靈感,從而創(chuàng)作出包括童話、散文、書(shū)信、雜感、記敘文在內(nèi)的諸多風(fēng)格各異的文章。

三.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模式,發(fā)揮師生互改文章的能動(dòng)性

葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改,“評(píng)改”應(yīng)是對(duì)事物認(rèn)知明理的過(guò)程,也就是矯正錯(cuò)誤對(duì)事物意義重新建構(gòu)的過(guò)程。過(guò)去教師批改作文,投入的精力多,但學(xué)生收效甚微。如果我們把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到作文評(píng)改中去,師生互動(dòng)就會(huì)十分便捷。例如評(píng)講優(yōu)秀習(xí)作,很多相關(guān)范文可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)顯示在屏幕上,就習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)讓學(xué)生討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,教師從旁加以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),總結(jié)出“評(píng)改”作文的方法。然后,同學(xué)之間互評(píng)互改,最后再自我修改,對(duì)自己習(xí)作的字詞段篇進(jìn)行全面修改,并與原文對(duì)照,推敲回味修改的過(guò)程。掌握技巧,舉一反三,從改一篇文章到改一類文章,促進(jìn)知識(shí)的遷移。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改,對(duì)文章加以修整潤(rùn)色,最終達(dá)到“言之有情”。這樣的評(píng)講互動(dòng)方式靈活多樣,還會(huì)怕學(xué)生生厭嗎?

作文評(píng)改的目的在于促進(jìn)不同層次的學(xué)生提高寫(xiě)作素質(zhì)。但在通常情況下,中等學(xué)生的作文一直是作文評(píng)講時(shí)的“盲區(qū)”,這類學(xué)生寫(xiě)的記敘文往往是選材、文句基本符合要求,不過(guò)缺乏生動(dòng)性。利用網(wǎng)絡(luò)就可解決這個(gè)問(wèn)題,可以先選中所要修改的片段,討論如何運(yùn)用多種描寫(xiě)方式使文章具體生動(dòng),然后直接在屏幕上修改,比一比,看誰(shuí)改得更精彩。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求相對(duì)而言要低些,可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句入手,他改與自改相結(jié)合,從而大面積地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)與寫(xiě)作教學(xué)交融,可以打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式,提高效率。只要合理地利用網(wǎng)絡(luò),讓現(xiàn)代化手段介入到寫(xiě)作中來(lái),必定使作文課更具魅力。

宓娟,教師,現(xiàn)居江蘇連云港。