讓語(yǔ)文課充滿生命的活力

尚　玲

語(yǔ)文課就是教師致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課,是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課。怎樣將這多重目標(biāo)落實(shí)在語(yǔ)文課堂上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的有效統(tǒng)一呢?

一.在活的“起調(diào)”中,扣人心弦

1.巧設(shè)懸念,激發(fā)興趣。“好的開(kāi)始是成功的一半。”在教學(xué)的“前奏”環(huán)節(jié)中必須想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力,盡可能地將萬(wàn)千思緒化為統(tǒng)一的方向,這便于學(xué)生從行為上、思想上完全進(jìn)入課堂,為后面的教學(xué)提供強(qiáng)而有力的保證。在教《羚羊飛渡》一文時(shí),我首先向?qū)W生設(shè)置懸念:羚羊被狼群逼上了崖頂,前面是山崖的峭壁,后面是緊逼的狼群,你想象此時(shí)的羚羊會(huì)怎樣呢?先讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象。結(jié)果到底如何?是不是和我們想的一樣?讀讀課文大家就知道了,這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念走進(jìn)了課文。

2.創(chuàng)設(shè)情景,醞釀情感。為使學(xué)生盡快地感知教材,教學(xué)過(guò)程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。在上《周總理,你在哪里》這一課時(shí),先掛出一幅周總理的畫像,在像前擺上一束淡雅鮮花,再輕放低沉的哀樂(lè),插播《十里長(zhǎng)街送總理》配樂(lè)朗讀。通過(guò)催人淚下的哀樂(lè),聲情并茂的朗讀,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生情感與知識(shí)的雙向交流緊密聯(lián)系在一起,很快地把學(xué)生引入深情的緬懷之中。

二.在活的課堂“主旋律”中,引人入勝

1.一線串珠,剖析因果。教《行道樹(shù)》一文時(shí),我先提出“我們是一列憂愁和快樂(lè)的樹(shù)”,既“憂愁”又“快樂(lè)”這難道不是矛盾嗎的問(wèn)題,而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文時(shí)重點(diǎn)理解這兩個(gè)詞語(yǔ),分析因果,讓學(xué)生深入探微,更容易感知課文中作者復(fù)雜的思想感情。學(xué)生理清線索,就會(huì)感受到一線串珠的妙處。

2.對(duì)比聯(lián)系,同中求異。在教杏林子的《生命 生命》時(shí),結(jié)合課后短文美國(guó)克倫·沃森的《生命 生命》進(jìn)行對(duì)比閱讀,看它們的描寫方法與所抒發(fā)的感情有什么不同的地方,從中體會(huì)到寫景與抒情的關(guān)系。通過(guò)對(duì)比,深入理解不同文章寄寓作者不同的思想感情,發(fā)現(xiàn)新意,從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖和思想意義。

3.討論交流,激活思維。學(xué)生對(duì)同一篇課文的感悟存在著不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解,教師要善于組織全班同學(xué)進(jìn)行討論,展開(kāi)論辯,形成正確的認(rèn)識(shí)。如在《走一步,再走一步》一文中,可以通過(guò)多角度閱讀的方法探究人物的行為與性格。

三.在結(jié)課的“終曲”中,求得真知

1.升華主題,感悟人生。語(yǔ)文以文為主,寓道于文。語(yǔ)文的思想教育就應(yīng)如春雨那樣:“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。也就是說(shuō),必須以語(yǔ)言文字為憑借,緊扣教材去進(jìn)行。如《紫藤蘿瀑布》,作者駐足于盛放的紫藤蘿前,回想起十年浩劫以及失去弟弟而苦惱、悲哀。但眼前生機(jī)勃勃的花帶走了作者滿懷的惆悵,超越了個(gè)人的苦痛,體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。紫藤蘿花啟發(fā)作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),讀者也由此感悟人生。

2.開(kāi)展活動(dòng),培養(yǎng)能力。開(kāi)展專題活動(dòng),讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空中探究創(chuàng)造,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為深入,使學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力更強(qiáng)。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》建議學(xué)生讀《水滸傳》,寫最喜歡的人物評(píng)析。學(xué)習(xí)了《綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)·探索月球奧秘》后創(chuàng)作有關(guān)月球的手抄報(bào)等等。豐富多彩的研究活動(dòng)涉及了學(xué)生的主體生活、自然生活、社會(huì)生活的方方面面。在遷移的專題活動(dòng)中檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果,有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

3.巧用文本,讀寫結(jié)合。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言,因此,在學(xué)習(xí)一篇課文后,不僅要學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)、布局謀篇,還要內(nèi)化文本語(yǔ)言,也就是將文本中的話變成我們自己的話,除了復(fù)述課文外,我們還可以挖掘教材,充分利用文本的“空白”發(fā)揮學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力,內(nèi)化課文語(yǔ)言。在講析《我的叔叔于勒》一文結(jié)局時(shí),變換角度,設(shè)想此時(shí)賣牡蠣的不是于勒,真正的于勒也在這只船上,安排菲利普夫婦與發(fā)財(cái)后的于勒在船上相見(jiàn)的情景會(huì)怎樣?為此布置學(xué)生寫一篇短文,對(duì)菲利普夫婦見(jiàn)到發(fā)財(cái)后的于勒進(jìn)行神態(tài)、言行的描述。這樣打破常規(guī),讓學(xué)生的讀、寫能力得到個(gè)性飛揚(yáng)。

尚玲,教師,現(xiàn)居湖北保康。