學案導學法在教學中的應用

將知識點引入一個個綜合程序問題之中,通過一個個具有探索性的問題,引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中,培養學生的能力。

一.學案的設計

針對語文學新授課的特點,學案的設計必須在新課標的指引下,以課本為基礎,以利于學生的自學和能力的培養為前提,充分發揮教師的主導作用。

學案是“學案導學”教學法得以實施的基礎,學案的編寫是否科學合理,將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現教學目標,學案的編寫至少應遵循以下幾個原則:

課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。高中語文學新教材內容的編排基本上是一小節一課時,根據教學大綱的要求,有利于學案的編寫。而新教材的實施就需要教師對新課標和教材都進行深入地研究,宏觀把握,細節入手,按課時編寫學案。這樣有利于控制課時學習的知識量,加強授課的針對性、計劃性,有利于課時目標的實現和課堂教學效益的提高。

問題化原則。將知識點引入一個個綜合程序問題之中,通過一個個具有探索性的問題,引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中,培養學生的能力。問題的編寫,除一般地注意由淺入深,由易到難,充分考慮學生個性和認知規律之外,還必須重視所編問題應符合以下基本要求:學科信息的準確性;學科信息的系統性;學科信息的思想性;學科信息的啟發性;學科信息的多樣性;學科信息的針對性。使之既源于課本又不落俗套,既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系,具有較強的思考性。重視對讀圖的指導、對實踐和社會認知方法的指導。變“授人以魚”為“授人以漁”。

生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。根據語文學學科特色,在學案設計過程中,應根據所學的教材內容,將現實生活中與之相關的現象引入課堂。引導學生運用所學去分析實際生活中的語文學問題與現象,以進一步激發學生的學習興趣,培養運用知識分析解決問題的能力。

人性化原則。學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘,要讓優等生看到挑戰,中等生看到激勵,學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得,從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心,使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

二.學案的組成

學案的組成應相對固定,同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有:學習目標包括認知目標,情意目標,能力目標等等。并給出學習的要求,如對認知目標的要求可用“識記”、“理解”、“運用”等,以使學生明確學習的重點。知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等等。知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容,并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。綜合程序問題緊扣新課標要求,圍繞重點難點進行編寫,并滲透認知方法的指導、創新思維的培養等等。技能訓練包括課堂活動(練習),課后討論(思考)等等,題不求多而求精,以鞏固所學,培養能力,并獲得反饋。

總之,學案應圍繞著新課標和教材內容,聯系生活實際,融入教師自身的創新意識,靈活而人性地編寫,提高教學效益,實現教學目標。

三.學案的實施

第一、課前預習階段。課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節,它既能充分體現學案的導學功能,又是實現“主體先行”的關鍵環節。

第二、課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎上,教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識,可以教師提問學生,也可以學生問教師。對于一些重點難點知識,一般可在教師的指導下展開小組討論。

第三、課后鞏固深化階段。課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題,對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起,仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印,以收到實效。

在語文新授課中運用“學案導學”教學法,不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位,更好地實現教學目標;而且能充分發揮學生的主體能動性,培養學生的自主學習能力;并能很好的與語文學學科相結合,不斷深化課堂教學改革;還課堂給學生,還激情給教師。

崔紅偉,男,教師,現居甘肅張家川。