淺談新課程下改變中學生物教學手段的嘗試

李書英

摘要:《新課程標準》倡導探究性學習,力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創新精神和實踐能力的培養。中學生物不研究的不僅是眾多理論與事,更是一個不斷探究的過程。改革傳統的教學手段勢在必行。

關鍵詞:新課程 中學生物 教學手段 改變

長期處于舊課程標準教學模式的生物教師,不僅需要認真領會新課程標準的理念,更重要的是根本性改變教學模式,轉變思想,真正從陳舊的、不符合學生終身發展的教學方法中解脫,結合新課程標理念制定出切合實際的教學方式。筆者結合自己幾年來的教學實際,對中學生物教學手段做了幾點嘗試。

一、語言表達改變的嘗試,創造良好國語環境

作為一名教師,準確使用語言并正確地表達是一項最基本必備條件。長期處于應試教育的生物教師,只顧成績的提高,往往忽略了準確地進行語言表達,不關心漢字的正確讀音,不注意精確使用語言,不注重的語言精彩運用。

1、做到字字讀音準確。無論是課本上還是資料上的生字、偏字,只要是不能確認其讀音是否正確,都必須做到查字典去解決。改變曾經發生的:語文老師一個讀音,生物老師另一個讀音,政治老師又一個讀音的狀況。令學生體驗到正確使用漢語的環境,增強學生對生物老師的敬畏,將會影響學生的終生。

2、精確使用語言。讀音準確的前提下,同樣也不能忽略正確的表達。例如量詞的使用,一條染色體不能說成一個染色體。用詞表達突出關鍵,在每個實驗的教學過程中,均有實驗注意事項和實驗步驟,然而改變語言關鍵詞,會收到比較好的效果,當講解實驗注意事項時,可以用詞實驗成功的關鍵,從而突出實驗的注意事項。當講解實驗步驟可以變為實驗的操作技巧。

3、讓語言更精彩。“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可以用來表達溫度對酶活性的影響。“一枝紅杏出墻來”可以用來講解植物的向光性運動。

二、加強對學生動手操作能力培養的嘗試

著名心理學家皮亞杰說:“思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展。”由此可見,學生動手操作能力的培養實際上培養了學生的思維能力,從而促進思維學生思維的發展。在教學過程中,陳舊的教學模式將抑制學生的創造能力,機械地接受老師傳授的知識,沒有學生自己的思考的余地,嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養起來,這是一個值得深究的問題,需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結與嘗試。在講述《細胞增殖》這一節的內容中,文中的難點是是細胞周期概念的理解,我要求我的學生仿照課本上的細胞周期圖,用圓規和剪刀做出了細胞周期圖模型,并且在上面標注細胞周期的各個時期,不僅加深了學生對細胞周期概念的理解,同時讓學生們感受到“樂中學,學中樂”。在如講述細胞有絲分裂的過程中,染色體行為的改變,這是非常難以理解的內容,因為課本上的知識是靜止的,實際上染色體行為的變化過程是一個動態的變化過程,因此指導學生做染色體模型,剪好兩個大小性狀完全相同的染色體,中間用圖釘釘起來,這樣可以活動,然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化,從而是靜止變成動態。

三、由“驗證性實驗”變為“探究性實驗”的嘗試

驗證性實驗是指先有結論,然后通過實驗去驗證結論。探究性實驗是指知道實驗結論再通過實驗探索得出相應結論,從而使學生獲得新知。課本中的實驗大部分是驗證性實驗,如果僅僅注重實驗是否成功,不注重對新知識的探索,會抑制學生的創造能力。任何的科學研究的成功都是通過問題開始,提出的問題加以探索,最終獲得新知識新結論。如何在驗證性實驗中體現探索性實驗,只要教師充分挖掘教材內容必然會發現可以探索的內容。只要把驗證性實驗的注意事項加以分析,變可列出探索的實驗。例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質的鑒定實驗中可溶性還原糖和蛋白質的鑒定所需溫度條件,室溫、體溫(用掌心握住試管)、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下(酒精燈加熱應安排在四周無人的實驗室一角進行),反應的速度和顏色到底是一個什么樣的情況?對照實驗現象。在做蛋白質鑒定實驗時,課本要求是先加入雙縮脲試劑a,再加入雙縮脲試劑b,如果顛倒順序或同時加入,甚或用斐林試劑替代,結果怎樣?在可溶性還原糖鑒定時用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎?可溶性還原糖和蛋白質鑒定都要求堿性環境,那么酸性環境下的實驗現象是什么?這些探索性的實驗都可以實際操作。

四、由“重結果,輕過程”轉變為“輕結果,重過程”的嘗試

在長期的教學過程中,由于老師總對能得出正確結果的學生加以表揚,從而引導學生錯誤的導向。不管是生物實驗結論的得出,還是生物難題的解答,都往往注重了結果,而忽略了過程。

我在教學過程中,改變以往的觀念,在做實驗完畢后要求每位學生寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程,對于沒有得出正確的結論的學生特別留意,而且總結出一些常規性的錯誤:例如在實驗操作過程中,往往忘記了加某種試劑,試管不小心就混用,加熱方法不對等等。在解答生物題目過程中,凡是學生問問題,不正面說出答案,而是反方向提問題,你認為那個結論是正確答案?你的做法是如何的?你知道你為什么做錯了?而不是直接把課本的知識點統統羅列出來,然后得出答案。真正了解學生錯誤的原因,提醒以后不要犯同樣的錯誤,如何克服犯這樣的錯誤,過程很重要。