加強信息反饋　提高課堂效率

曹印海

摘要:教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調控信息傳輸的過程中,必須掌握和利用教學的反饋信息,使教學處于最佳狀態,以提高課堂效率。在課堂教學中,不管什么“式”,什么“法”的教學,都應通過各種反饋信息來評估,什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。因此,研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息,以使有效地校正,調控課堂教學,減少時間的消耗,避免教師作無效的勞動,提高課堂效率,是語文課堂改革中值得研究的課題。

關鍵詞:信息 反饋 課堂 效率

教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調控信息傳輸的過程中,必須掌握和利用教學的反饋信息,使教學處于最佳狀態,以提高課堂效率。在課堂教學中,不管什么“式”,什么“法”的教學,都應通過各種反饋信息來評估,什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。因此,研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息,以使有效地校正,調控課堂教學,減少時間的消耗,避免教師作無效的勞動,提高課堂效率,是語文課堂改革中值得研究的

課題。

一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息,及時調整課堂教學

在課堂上,學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白,學得是否輕松,能否產生濃厚興趣的反饋信息,以便及時調整課堂教學。

就語文第九冊教材來說,倘若學生學習《太陽》一課時興趣盎然,學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂;學習《十里長街總理》時悲傷以致落淚;學習《森林的主人》則不時流露出新奇的目光,這便反映了這些課學生的精神專注投入,與課文的情感融為一體。那一般來說,課堂的教學效率也會較高。反之,學生神態目然,該活躍不活躍,該沉思不沉思,該笑不笑,該難過不見得難過,那即便教師的課講得如何精彩生動,也難收到預期的效果,提高課堂效率也成了一句空話。這一點,從整節課的角度來看是這樣,從一節課中的每一個教學五環節的角度來看也是這樣。

二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信信息,因勢利導,適時點拔

在語文課中,讓學生朗讀,答問質疑是教師的主要教學精兵簡政段之一。但應該認識到,這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點,從道理上來說,教師是不會有異議的,但也正因為這樣,這問題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時,往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進行提問,至于朗讀和提問中所反映出的問題,恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節課下來,只著重考慮我這節課的教學計劃完成與否,卻往往忽視了學生的實際收益窨有多少。這些現象在語文教學中確實并不少見,這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據此,強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息,因勢利導,適時點拔,尤為重要。

如學習《飼養員趙大叔》一文,學生閱讀課文后能指出“趙大叔喂牲口真有意思”是文中的總起句,教師就可因勢利導,加以點拔,指導學生理解“真有意思”是指“特別有趣”。在分析其喂牲口的情況時,始終抓住“趙大叔喂牲口特別有情趣”,進而引導學生理解文章所表達的中心思想,這比師只為完成教案定出的教學任務而“以朗讀鋪路,提問點綴,不管懂與不懂,照樣完成教案任務”的實際收效不是會好多嗎?

三、從學生的書面練習中攻取反饋信息,及時攻缺弱補

教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動,學生掌握有多少,缺弱在哪里?學生的書面練習是一個重要的反饋信息,我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

我們所說的書面練習,當然包括課外的,但我這里特別強調堂上的。現在,語文教學中學生的書面練習(如:抄寫、組詞、造句、特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級),這不但加重了學生的課外作業負擔,就從及時攻取課堂反饋信息角度來看,也是不科學的。所以,我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大堂上書面“練”的份量,也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時,教師明亮時進行巡視畏導是十分重要的,就目前的情況來看,許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習,但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業時解到學生尚未真正理解這個寓言的寓意。(盡管教師已經講才能獲得,而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲,攻缺補弱就不能及時,教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎?但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”,而教師本身也付出了不少無效勞動呢!

反之,如若教師在學生進行書面練習時,能做到經常巡高,認真了解情況,善于發現問題,借以反省自己的課堂教學,并及時攻缺補弱;對個別差生加強畏導;對帶有共通性的存在問題集中加以評點,那么,學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎?教師在一些學生作業本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學效率,實在值得在此問題上多花心思。

四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息,認真加強“教”與“學”的協調性

課后與學生交談,了解其對課堂教學的反響,是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答,而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行,只有這樣,教師才會獲得真正的有價值的信息。

當你了解到學生覺得這節課特別有趣,學得既輕松又愉快,不知不覺就到下課時間了。那么,這節課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協調一致,教學的效果自然會是好的。

當一個學生在學習了《拔苗助長》后問:“老師,我真不信有像那個農夫這樣愚蠢的人。”教師應從這一疑問中了過并把寓意抄給了學生。教師便能意識到,學生在堂只把主要的注意力集中在農夫愚蠢可笑的情節上而教師到臨將下課時匆匆忙忙分析的什么寓意。學生其實就無聽下去,說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協調一致。這一反饋信息,對教師今后如何改進課堂教學不是大有脾益嗎?

其實,但凡成功的教育者,必有強烈的信息反饋意識,并會想方設法及時獲取教學的反饋信息,予以儲存,為我所用。本文則僅從課堂教學的角度,對加強信息反饋提高課堂教學效率的角度談談個人的膚淺看法,僅供參考。