專業引領——促進分享閱讀教師專業成長

諸葛彪　徐旭榮　劉　懿

【摘要】師范學校的教師在促進幼兒園分享閱讀教師專業成長的過程中,不僅要讓“專業引領”成為幼兒園分享閱讀教師專業成長的強力引擎,更要講究策略,讓“專業引領”在分享閱讀教師專業成長的過程中更具實效。

【關鍵詞】專業引領 分享閱讀 教師 專業成長

2007年7月,以上饒師范學校教師為主成立了上饒市《以分享閱讀為載體促進教師成長研究》的課題研究團隊。由師范學校的教師深入分享閱讀課題園蹲點指導,以分享閱讀教學為載體,逐漸促進幼兒園教師專業成長。

眾所周知,促進教師專業成長有三種基本力量,即自我反思、同伴互助、專業引領。其中,專家引領是一種專家資源的開發和利用,是教師專業成長的一個重要條件和保障,也是教師實現專業發展的客觀要求。

一、讓“專業引領”成為幼兒園分享閱讀教師專業成長的強力引擎

專業引領分為隱性的專業引領和顯性的專業引領兩種。

隱性的專業引領,指的是教師自覺學習并吸收先進的教學理論,并運用于反思和互動的教學研究活動之中。幼兒園分享閱讀教師抽空研讀教育學、心理學、幼兒語言教育專著、分享閱讀教學研究期刊、觀摩分享閱讀教學案例和教學光盤都屬于隱性的專業引領。

在問卷調查中有這么一題:“以分享閱讀為載體促進教師成長,你有什么建議?”不少幼兒園教師認為“優秀的分享閱讀教師要有較高的綜合素質,建議幼兒園有各個方面的知識供教師參考,給教師多提供課外讀物,如各個領域的書籍,讓教師能在豐富的知識網里學習,提高素質和水平”;還有很多教師建議“多看相關分享閱讀資料”,這些都是隱性專業引領的表現。

此外,師范學校的教師(以下簡稱“專家組”)參與幼兒園的分享閱讀課題研究,一方面在幫助幼兒園解決分享閱讀教學問題的過程中進行專業引領,一方面也是師范學校的教師自己在實踐中進行的專業學習和學習引領。

顯性的專業引領,指的是“專家引領”,通常是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法、先進經驗引導和帶動一線教育工作者開展教育實踐探索,促進教師專業發展的活動形態。這里所指的具有教育研究專長的人員,包括教育科研人員、教研員、師范院校的教師、特級教師、骨干教師、資深的專家型教師等。他們是幼兒園分享閱讀教師專業成長的重要資源。

課題園教師接觸分享閱讀教學時間不長,對分享閱讀教材的教學方法不熟悉,對相關的教育理念理解有一個過程,教育理論素養相對比較薄弱,平時忙于保育和教學事務較多,很少有時間和精力讓“研究”成為自覺的習慣,往往寄希望于“專家組”的理論和技術指導,有依賴心理。因此,師范學校的教師,在分享閱讀課題研究中,主要起顯性的專業引領作用,成為分享閱讀課題研究的“專家組”。

在近兩年的上饒市幼兒園分享閱讀課題研究實踐探索中,雖然課題研究的主體和課題研究內容的重心下移到幼兒園,但是作為以教研工作為本職的“專家組”深感專業引領的重要性和迫切性,仍然成為分享閱讀教學的重要支持力量。

從維果斯基的社會建構理論來看,分享閱讀“專家組”的專業引領的基本原理,就是“專家組”藉分享閱讀課題研究這一載體,為幼兒園分享閱讀教師的專業成長“搭腳手架”,逐漸把教師的專業發展從一個水平提升到另一個新的水平。因此,“專家組”更應該讓“專業引領”成為幼兒園分享閱讀教師專業成長的強力引擎。

二、找準問題,明確“專業引領”的方向

“專家組”一直在思考兩個問題:

(一)幼兒園分享閱讀教師究竟喜歡怎樣的專業引領

在研究初期,“專家組”做了一份問卷調查(題目允許多項選擇),其中有一題如下:

第11題、你認為在分享閱讀教學的過程中,怎樣的專業指導對你的幫助最大?

A.未結合課例的分享閱讀純理論指導;

B.與同事共同閱讀分享閱讀理論材料并相互交流;

C.專家與經驗豐富的教師共同指導分享閱讀課堂教學;

D.經驗豐富的同事在分享閱讀教材教法方面的指導;

E.同事之間對分享閱讀教學實際問題相互切磋交流。

參加問卷調查的幼兒園分享閱讀教師共有36人,調查結果顯示:選C.項的教師最多,共有32人(占88.89%)。

另外一題的調查:

第12題、你認為哪種聽課、評課方式對分享閱讀教師幫助最大?

A、與自己水平相當的教師相互聽課討論

B、專家和優秀教師聽自己的課并點評

C、聽優秀教師的課并聽專家點評

D、專家、優秀教師和自己合作備課,聽課、評課,研究改進

E、聽優秀教師的課,并結合自己的教學實際參加討論

結果顯示:D.選項非常受分享閱讀教師的歡迎,被調查的36人中有23人(占63.89%)選擇此項答案。

綜上所述,幼兒園分享閱讀教師喜歡有專業研究人員參與的結合課例的專業引領。“專家組”結合教學課例認真診斷,幫助分享閱讀教師發現問題;“專家組”結合課例進行知識傳遞,幫助分享閱讀教師擴展知識、開闊視野;“專家組”是智囊團,幫助分享閱讀教師提升經驗。“專家組”的參與是使分享閱讀教師的教學水平向縱深可持續性發展的關鍵,必然會給分享閱讀教師提供優質的專業資源的援助。

(二)引領什么

1、引領思想

參加分享閱讀課題研究的教師一開始有畏難情緒:認為做科研是教授、專家們的事情,自己從未接觸過真正的課題研究,學歷不高,理論水平差,不知道該怎么做研究,沒有頭緒,無從下手,非常渺茫。因此,“專家組”努力為分享閱讀教師搭建多種平臺,鼓勵教師拋開思想包袱,根據教師的需求決定下園的時間、次數和指導方式,并進行多方位的指導。

2、引領課程

實踐證明,“專家組”與教師共同備課、聽課、評課,對教師幫助最大。“專家組”引領分享閱讀課程的實施過程,努力提高分享閱讀課程實施的有效性。

3、引領教學

“專家組”深入教學現場,與教師近距離地交流、研討,不失時機地對教師進行引導、喚醒,引領教師對一些“司空見慣”、“理所當然”的分享閱讀教學問題進行深入的剖析,讓分享閱讀教學問題進入教師的教研視野,并使教師的教研視野落在日常的分享閱讀教學時刻,引領分享閱讀教師提高教學的有效性。

在教師個體發展上,“專家組”不斷引領分享閱讀教師分析個人的教學現象,發現和提出個人的教學問題,規劃個人改進教學計劃。

4、引領教研

相對來說,師范學校的教師具有較寬廣的教育視野和較深刻的教育見解,能從教育者的視角和專業者的角度分析問題、解決問題。在引領教學研究的過程中,“專家組”在活動樣式與范式上引領幼兒園分享閱讀教師開展課例研究、案例研究、課題研究。

三、讓“專業引領”在分享閱讀教師專業成長的過程中更具實效

師范學校這種機構的功能定位決定了其在分享閱讀課題研究中,必須學習專業引領,承擔起專業引領的職責。師范學校的教師作為分享閱讀課題的參與者與研究者的雙重身份,深入幼兒園分享閱讀教學現場,觀察、研究,希望能通過專業引領促進分享閱讀教師的專業成長。在與幼兒園的合作研究中,改變作為專家傳統的一言堂、理論權威的形象和工作方式,以平等、合作、共贏的伙伴關系,與分享閱讀教師“平起平坐”,關注分享閱讀教師在實際操作中的理論缺乏、方法失當等問題,在共同討論的基礎上,相互協商、共同制定策略,有效促進分享閱讀教師專業成長。這樣的專業引領與傳統的專業引領的方式大不相同,這是建立在伙伴、協作的基礎上進行的,是在具體研究的實踐工作中展開的,具有針對性、時效性。

為了在分享閱讀教師專業成長的過程中更具實效性,“專家組”采取了多種專家引領的策略:

(一)專題講座,讓理論引領分享閱讀教師專業成長

“專家組”對于理論知識的研究有一定的深度,分享閱讀教師的知識水平有限,借助于專家引領,通過專業理論知識的解釋,可以解開一些教學現象的謎團,教師的知識水平逐漸提高,專業能力得到發展。

“專家組”時常思考如何把先進的分享閱讀教育理念轉化為分享閱讀教師具體的教學行為,如何指導教師進行分享閱讀教學研究和撰寫分享閱讀教學論文。于是,“專家組”安排了“如何分析分享閱讀教材”、“教師如何做分享閱讀課題研究”、“園本教研”、“創建學習型分享閱讀教師隊伍的策略”、“如何寫階段性小結”、“教師專業成長研究”、“如何寫分享閱讀教學反思”、“教學論文撰寫格式和要求”等專題講座,讓理論引領分享閱讀教師專業成長。

(二)教學現場指導,讓實踐引領分享閱讀教師專業成長

專業引領體現了分享閱讀課題研究工作的培訓功能,通過幫助幼兒園解決實際的教學研究來帶動分享閱讀教師的培訓,即研訓一體。“專家組”經常深入到各個分享閱讀課題園,隨堂聽課,全面了解教師授課與幼兒學習的情況,并組織一課三研和學術沙龍活動,與教師一起研討、一起分析讀本,一起說課、改課,在實踐中用專業的知識進行引領,用豐富的經驗進行解說,讓分享閱讀教師感受到了真實、感悟到了思路。“專家組”也在與課題園教師的共同研究中實現教學相長。

(三)反思實踐,讓磨課引領分享閱讀教師專業成長

磨課能夠成為分享閱讀教師專業成長的平臺,但磨課活動離不開專業引領。磨課有了專業引領,討論的問題才深入,關注的話題就有系統性。專業引領下的“好課多磨”,喚醒了分享閱讀教師深藏于心的研究意識,圍繞分享閱讀教學中出現的問題和疑惑,通過反思并尋找同伴互助,在探究中解決問題,使教師專業學習在潛移默化中得到提升。“專家組”同時也注重引導分享閱讀教師對教學背后的理念進行敲打,使教師的實踐智慧和理論素養和諧發展。

(四)分層引領,促進不同職場生涯階段的分享閱讀教師專業成長

“專家組”在教學現場指導的專業引領中,考慮到幼兒園分享閱讀教師的層次差別,對不同職場生涯階段的分享閱讀教師作不同層面的專業引領。

1、分享閱讀新手教師

處于這個層面的教師所面臨的是將分享閱讀的“書本知識”(即教案)轉化為實踐中的“問題知識”,即面臨的是實際教學問題的處理。

因此,分享閱讀新手教師所需要的有效專業引領更多的是經驗豐富的骨干教師、專家基于教學現場所作的技術層面的“就事論事”的分析,而她所需要作的個人努力就是認真地觀察模仿與體悟專業人員的技術指導。就像她們自己所說的“多去聽聽、觀摩好的幼兒園老師的課,多聽專家對我們教學的分析、點評”。

2、分享閱讀熟手教師

處于這個層面的教師所面臨的是教學風格的形成,即如何將豐富的分享閱讀教學實踐經驗進行必要的梳理,在價值層面上“超越讀本”。

因此,分享閱讀熟手教師所需要的專業引領更多的是“專家組”的理論點撥,需要“專家組”基于教學現場的價值層面上的“超越讀本”的討論與思考。需要對教學行為背后的相關理論進行深刻的自我反思,以在自我專業知識系統中更好地將“理論與實踐”有機地建立起來。

“專家組”在與這類教師的交流和問卷調查中都發現,她們希望“多些理論培訓”、“獲得更多的分享閱讀的教育理念”、“與專家討論學習,能夠開展相互學習研討的機會”。于是,每回總課題組有專業研究人員的報告或講座,“專家組”都會盡量創造機會讓分享閱讀熟手教師去聆聽,并與專業研究人員討論。

(五)網絡教研,讓交流引領分享閱讀教師專業成長

專家組的教師人數相對來說較少,不可能天天蹲點各個幼兒園指導分享閱讀教師的教學,為了解決這個問題,專家組利用QQ、E-mail、MSN等方式與課題園教師進行網絡教研,不僅改變了專業引領供給不足的局面,而且為教師尋求專業引領創造條件,還為分享閱讀教師開展研究、相互交流教學經驗、尋求合作伙伴提供了條件,改變了教師的成長環境,為分享閱讀骨干教師的脫穎而出創造機會。

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