英語教學不再“抱牛上樹”

李英學

過去,我曾與在一起擔任職業中學英語教學工作的同志談論過本行的苦衷,大家都覺得報讀職校的學生普遍對學習英語不感興趣,對教師教學恰似“抱牛上樹”的現狀有共同的感受。

確實,“抱牛上樹”并非是好差事,現實不僅不可能,而且還吃力不討好。后來,我在英語教學中針對學生學習英語的思想認識問題及教師教學的方法方式問題,認真進行了研究和探索,終于找到了對策,收到了英語教學不再“抱牛上樹”的效果。

職校學生普遍對學習英語抱冷漠態度的現狀難免讓人憂心。幾年來,我從所任教過班級的學生問卷調查中,發現不少報讀職校的學生錯誤地認為職業學校不需要鉆研太深太高的文化知識,在校呆三年時間拿到一張畢業證書出去打工就“萬事大吉”了,對學習英語認為是多余的事,因而拿起書本就感覺“頭疼”。不少學生上英語課不是遲到就是借故請假外出,或在課堂上打瞌睡。在問卷調查中,70%的學生連簡單的英語單詞讀寫都很困難。加上這些學生對英語課產生厭倦和害怕老師提問的心理壓力,導致他們對學習英語興味索然。

為了消除職校學生對學習英語課程的低落情緒,改變英語教學面臨的沉悶狀態,幾年來,我對英語教學采取了如下攻關措施:

一是千方百計提高學生對學習英語的思想認識,從正反兩方面舉例說明學好英語的必要性和重要性,反復說明英語是世界通用語言,我國實行改革開放,加快現代化建設步伐,必須吸收和引用外國的先進經驗。中國要在世界民族之林中崛起必須善于運用“他山之石”,從社會經濟各個領域爭取盡快與世界接軌,否則,一切將成為空話。并從實際生活中向學生舉例說明對英語無知而誤用藥物或由于“英文盲”而帶來經濟損失的事例,激發學生對英語學習的重視。

二是以情感人,在英語教學實踐中實施“情感教學”。情感教育是“樹人為本”不可忽視的教育要素。由于人與人生理、智力和個性不同,對外界的接受能力也有所差別。這就要求教育者必須善于因材施教,要以滿腔的熱忱,備課備到每個學生的心坎上。從課堂到課外,從書本到日常生活,處處貼近學生學習英語的具體實際,處處保持與學生打成一片的情感基礎,為學生營造愉快的學習環境,用主動性和積極性把良好的學習心態引向英語教學的全過程。

三是運用多種生動活潑的教育教學方式,把教與學密切結合起來,點燃學生對英語學習的興趣。在教學過程中,教師應考慮改變傳統的以書本為單位、以教師為中心、以傳授灌輸為主要渠道的口頭教學模式。在英語授課時,我充分運用現代化圖文并茂的聲像教學設施,如把電腦、幻燈、多媒體等設備引入課堂,貫穿于教學之中。這樣,既增添了學生對學習英語的興趣,集聚了課堂注意力的焦點,促使學生用英語進行思維,加深印象,強化語感,又使英語教學變得生動活潑。同時,在課堂中教師應盡量運用英語組織教學,開辟英語語言運用環境,提高學生用英語對話、表演、朗讀、會話等身臨其境的實用能力。

四是開展豐富多彩的“英語天地”課外活動。為了挖掘學生學以致用的英語學習潛力,我除了搞好課堂教學外,日常還注意給學生創造更多的運用英語的機會,如開展英語單詞、書法、朗誦等各種實用競賽,組織學生出版校園英語墻報,舉辦英語游園活動。通過開辟這些生動活潑的課外英語學習活動天地,學生學習英語的內在潛力得到了挖掘,個人長處得到了發揮,使他們加深理解和鞏固了課堂上學過的知識,提高了英語讀寫技能,從而對學好英語倍添信心。同時,我還注意要求學生把課堂上學過的實用英語應用到日常生活和交際中去。

通過大膽的英語教學實踐,我初步嘗到了一些教學甜頭。如今,我所任教的職校班級的學生對學習英語的認識普遍提高了,興趣濃厚了,信心增強了。他們轉變了原來“冷眼看英語”的偏見,自覺地把英語當成三年職業中學學習階段中的一門必修課,決心把英語課程學好,用好。如在剛入學時,有的學生對學習英語的態度不端正,基礎相對差,英語成績往往拉了他們學習總成績的后腿,通過老師耐心的啟發教育,通過一系列良好的教學實踐,他們進步很快,不僅能正常熟練地運用課本上的單詞、短語,用簡單的英語與老師、同學對話,節假日還可以用英語出版校園墻報;在春節晚會上,更能用英語進行藝術表演,受到老師和同學們的贊揚。

職業中學的英語教學要適應和推進職業教育的改革與發展,這是科學發展觀賦予我們的光榮使命。教育改革,任重道遠,為培養一大批服務于生產第一線的高素質的勞動者和實用人才,我愿作腳下一撮土,催長明日一棵棵參天綠樹。

(責編 周侯辰 黃 曉)