怎樣讓班級(jí)管理更出色

[摘 要]班級(jí)管理中存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:班級(jí)的人際關(guān)系問(wèn)題、公平問(wèn)題、資信問(wèn)題。作為教育者應(yīng)具備較高素質(zhì),切實(shí)處理好這些問(wèn)題,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理 人際關(guān)系 公平 資信

作者簡(jiǎn)介:袁向平,1978年出生,男,吉林機(jī)電工程學(xué)校電氣實(shí)訓(xùn)處實(shí)驗(yàn)員。

班級(jí)管理既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),如何提高班級(jí)管理效益,使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題,也是我們新時(shí)期班級(jí)管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的班級(jí)管理模式呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面考慮。

一、班級(jí)管理中的人際關(guān)系

班級(jí)管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生所處的“位置”及任課老師評(píng)價(jià)都應(yīng)非常透徹,這樣才能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理。

我們應(yīng)該確立“以生為本”思想,充分調(diào)動(dòng)每一類學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,具體做法如下:對(duì)待人緣型的學(xué)生:既要肯定長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),讓他們充滿信心不斷進(jìn)取,還要一分為二地分析他們的所作所為,讓他們明白自己也有缺點(diǎn)和不足,不過(guò)平時(shí)被自己的長(zhǎng)處所掩蓋。從而讓他們保持清醒頭腦,克服不足、克服驕傲自滿情緒,不斷完善自己,另外還要求他們主動(dòng)接觸其他同學(xué),幫助他們。關(guān)心他們,搞好自己的人際關(guān)系。

怎樣才能建構(gòu)起班級(jí)人際關(guān)系,而且要達(dá)到最優(yōu)化呢?具體有如下方法:

(一)情境熏陶法。情境對(duì)班級(jí)人際關(guān)系改善有一種潛移默化的作用,用這種方法要注意下邊的問(wèn)題:加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè),使班內(nèi)形成和諧的文化氛圍,促進(jìn)凝聚能力形成正確的集體輿論,對(duì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系有不可替代作用。

(二)實(shí)踐鍛煉法。實(shí)踐對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),即包括課堂內(nèi)也包括課堂外的。首先,在課堂學(xué)習(xí)中,建構(gòu)集體性學(xué)習(xí)模式,受傳統(tǒng)地師生單向交流影響,盡管有些教育者曾做過(guò)相當(dāng)大努力,力圖打破舊模式,但都跑不出傳統(tǒng)思想怪圈,總忽視學(xué)生的主體性。事實(shí)證明上述師生關(guān)系不得于學(xué)生之間的信息交流。妨礙人際關(guān)系建構(gòu)。

(三)心理教育法。影響班級(jí)人際關(guān)系形成的因素很多,但來(lái)自學(xué)生本身心理方面是最關(guān)鍵因素,不少學(xué)生在交往上存在心理障礙,尤其是嫌棄型學(xué)生,要么自卑退縮,要么過(guò)火失態(tài)。因而初中政治專門設(shè)置一學(xué)年心理知識(shí)教育課。當(dāng)然這只是理論,要和實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生從實(shí)踐中吸收教訓(xùn),身體力行,切實(shí)體現(xiàn)良好人際關(guān)系,給自己的學(xué)習(xí)、生活等方面帶來(lái)的便捷和快樂(lè)。使每位同學(xué)能有一種良好心態(tài)處理一切,為班級(jí)營(yíng)造良好的人文環(huán)境。

二、班級(jí)管理中的公平問(wèn)題

(一)重視班級(jí)的社會(huì)化功能,忽視班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在按照社會(huì)要求對(duì)個(gè)體的社會(huì)同一性的教化,定向和控制,其功能的作用方式是對(duì)學(xué)生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展特征,水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律,以社會(huì)化影響為媒體,形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

這種管理主義對(duì)學(xué)生的危害表現(xiàn)為:

1.不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)話”和“遵守紀(jì)律”,把班主任在班級(jí)中地位、權(quán)力絕對(duì)化。

2.不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)一種簡(jiǎn)單的規(guī)范和服從,而不是一種個(gè)性和主動(dòng),強(qiáng)調(diào)同一性,步調(diào)一致,所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)比較好的環(huán)境,在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神。

3.不利于學(xué)生全面發(fā)展,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化,模式化和整體劃一,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是失去一部分發(fā)展的機(jī)會(huì),是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制,實(shí)際上造成學(xué)生發(fā)展的不公平。班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向的消極影響,使社會(huì)化和個(gè)性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來(lái)講,班級(jí)需要科學(xué)管理,班主任老師要重視學(xué)生的主體地位承認(rèn)學(xué)生之間的差別,讓所有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在班級(jí)體都是平等的,形成民主和諧,寬松的班級(jí)氣氛,使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

(二)重視正式群體,忽視非正式群體。

正式群體通常包括:班級(jí)學(xué)生集體,團(tuán)集體等負(fù)責(zé)組織開(kāi)展全班性的活動(dòng),此外還有些興趣小組也屬于正式群體,這個(gè)群體目的任務(wù)明確,成員穩(wěn)定,有一定紀(jì)律和計(jì)劃,經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的群體,它包括志趣相同,感情融洽,或因地域等關(guān)系,以及其它需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。但在班級(jí)管理中存在著班主任重視正式群體,忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象,甚至對(duì)非正式群體產(chǎn)生歧視。

班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體。非正式群體即有積極的一面,又有消極的一面。它確有活力,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活和交往所必需的,可以彌補(bǔ)正式群體的不同。因?yàn)檎n后每位同學(xué)都有過(guò)非正式的小群體生活。當(dāng)然,非正式群體也有盲同性、消極性。例如:過(guò)分投入非正式群體生活,不關(guān)心學(xué)業(yè);有的具有排他性,不允許其他同學(xué)加入,不團(tuán)結(jié)同學(xué);有的則迷戀于吃喝玩樂(lè),甚至違法亂紀(jì)。這就需要班主任老師的正確引導(dǎo),化消極為積極因素。如果老師不正確對(duì)待非正式群體,將使他們和正式群體同學(xué)對(duì)立,不利于班級(jí)管理。因而老師應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生,不可偏愛(ài)正式群體,非難、歧視和打擊非正式群體要善于引導(dǎo)他們和正式群體團(tuán)結(jié)起來(lái)共同實(shí)現(xiàn)共同和目標(biāo),為建設(shè)好班集體發(fā)揮各自的作用。

(三)重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視差生由于學(xué)生生活背景不一樣,學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣等差別導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)不一樣。因而有的占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位,部分學(xué)生處于不利地位,而班主任老師管理中存在著重視優(yōu)勢(shì)學(xué)生,而忽視處于劣勢(shì)學(xué)生。這就出現(xiàn)教育不公平現(xiàn)象,最終導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)兩極分化。作為班主任老師,應(yīng)該堅(jiān)持一致看待原則不管何背景,都是我班級(jí)中的一員,都應(yīng)平等對(duì)待。

對(duì)待“差生”。歧視差生是班級(jí)管理中最普遍現(xiàn)象。最明顯的表現(xiàn)是:座位安排上,差生都在班內(nèi)的最后一排,不管他近視或個(gè)子不高等原因,而優(yōu)秀生個(gè)子再高,也在前幾排。而這樣無(wú)疑使“差生”好象分隔出課堂一樣。其次是教育評(píng)價(jià)中歧視差生。一個(gè)優(yōu)秀生犯了錯(cuò)誤,班主任老師能原諒,還是受老師喜歡。而如果差生犯了同樣錯(cuò)誤,班主任會(huì)從重處理。把不公平擺在了桌面上。這些差生并不是真“差”,而是由于沒(méi)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣,或者沒(méi)有良好的家庭環(huán)境而使他成為所謂“差生”。只要在老師幫助下,差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的。

當(dāng)然,以上只是我們?cè)趯?shí)踐中摸索的總結(jié)和設(shè)想,班級(jí)管理實(shí)行資信制度在現(xiàn)實(shí)中能否行得通,如何完善還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。但不管怎么說(shuō),有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是作為一名教育工作者應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本,探索有效的教育管理方法,用科學(xué)的管理去培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

總之,處理好以上幾個(gè)問(wèn)題,將有助于使班級(jí)管理達(dá)到優(yōu)化,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。達(dá)到班級(jí)共同奮斗目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《班主任工作漫談》,魏書生著

[2]《中外教育名言集萃》,百年出版社

[3]《師生溝通的藝術(shù)》,唐思群、屠榮生編著