“隨文練筆”落點選擇的策略

陳和興

一、在情感蓄積處創寫

作為語文教師,要挖掘文本中的情感因素,激發學生的感情,讓學生的心靈與文字直接對話,聆聽著文字的呼吸,感受著文字的張力,使得教學內容與學生的情感產生共鳴,從而達成深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存。在閱讀教學中,當我們引領著學生走進文本,他們對文本有所感悟時,我們都會發現他們特別興奮,很想一吐為快。但是,學生獲得的感悟和積蓄的情感,若沒有凝結成文字,過不了多久,就會消解,會淡散。捕捉這種情感的蓄積點,及時練筆,使他們把語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄而出。能將這種情感、感悟沉淀下來,久而久之凝結成學生的思想。比如筆者在教人教版第九冊《圓明園的毀滅》時,用飽含激情的話語說:“一代名園圓明園的毀滅,既是西方侵略者野蠻摧殘人類文明的見證,又是文明古國落后了就會挨打的證明,讀到這里,你想說什么嗎?在書上寫下來?！睂W生們靜思默想后,筆走如飛:“我想對英法聯軍說:你們真是太可惡了!太貪婪了!但你們要記住:中國人民是不可侮的!”“我想對清朝守衛圓明園的官員說:一個不愛國的人,是沒有靈魂的?！薄拔蚁雽Υ蠹艺f:落后就要挨打,我們一定要記住這個恥辱,希望歷史永遠不要重演”……至此,學生對圓明園毀滅的認識、情感已被升華到一定高度,表達成了一種不吐不快的迫切需要,這樣的巧妙練筆,含而不露地達到了語文教學與人文教育的最佳結合。

二、在文本空白處補寫

在閱讀教學中適時插入填補,讓學生們充當故事的主人翁,想他所想,說他所說,填補故事中主人公心理、語言的空白處,在這過程中孩子們直接進入了角色,融入了自己的心情和感受,和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學生和文本的對話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考,在思維與情感引發主動積極的情態下,學生所言就會言之有物,言之動情,也能更好地深化文本的主題,達到讀促寫、寫促讀的互利效果。筆者在教人教版第十一冊《老人與海鷗》一文的最后一段時設問:“老人生前視海鷗如親人,從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,可見他對海鷗的一片深情。然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,它們心中是多么的焦急、憂慮啊!當它們眼前出現老人的遺像時,它們翻飛盤旋,連聲嗚叫。當它們意識到人們要把遺像帶走,它們要與老人永別了,像炸了營似的朝遺像撲過來,它們大聲鳴叫又想對老人說什么呢?想對人們說什么?請同學們展開想象把它寫下來?！贝饲榇司?海鷗們的傷痛、無奈、焦慮,千言萬語讓學生們流瀉于筆下,有的寫道:“親愛的爺爺,雖然人禽不同類,但你在我們心目中是我們最親的人?！庇械膶懙?“親愛的爺爺,雖然您走了,但我們忘不了您十幾年如一日喂養的恩情,我們忘不了您那洗得發白的衣著,我們忘不了您那慈祥和藹的面龐?！贝颂幰痪?人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中,既發展了學生的想象能力,陶冶了情趣,又提高了表達能力,真可謂“一舉多得”。

三、在意猶未盡處續寫

有些課文結尾戛然而止,耐人尋味,有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡,情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中,我們就可以把這種“余音”挖掘出來,這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生張開想象的翅膀,想象故事結局是什么樣的,寫寫作者沒有言盡的話,續續作者沒有言盡的故事,把課文中情節跳躍的空白處補上,使已經接近尾聲的情節再掀波瀾,使文章內容更具體、完整,也使小讀者能過把小作家的寫作癮。比如筆者在教《小攝影師》一文時,讓學生發揮想象,動筆寫一寫小男孩還會再來給高爾基攝影嗎?此處練筆,學生興趣盎然,創意無限,既練了筆,又發展了學生的想象力。

四、在語言典型處仿寫

一位語文教育界的先輩說過:語文的學習說白了,其實就是對課文規范語言的吸納后融會貫通,為我所用。所

以,讓語文走在回家的路上,切不可丟棄文本的語言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典范的句子,我們就不應該錯失學習和模仿的機會,而應該安排學生進行仿寫訓練。比如我在教葉圣陶先生的《荷花》一文時,就提取了“這么多的白荷花,看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里……”這一句話,引領學生進行仿寫:“我看著(),看著,看著,我仿佛()?！庇谑?一句句充滿生命靈動的句子出現了:“我看著空中飛翔的風箏,看著,看著,我仿佛就是一只在遼闊的天空中飛翔的風箏,飛到我想去的地方,自由自在,無憂無慮……”此處安排小小一練,孩子的心靈

在練筆中得到潤澤,孩子的情感在練筆中得到體驗,孩子的生命在練筆中得到涅槃。

五、在技能遷移處改寫

小學語文教材所選入的課文,大多是結構嚴謹、語句優美的文章。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”,主要目的是通過對課文內容的進一步理解,運用課文中的好詞佳句,提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型,采用不同的方法。如《一定要爭氣》中有一段描寫童第周刻苦學習,我們就可以以童第周的身份進行角色換位改寫,寫一寫童第周是怎樣刻苦學習的;另一種形式是轉換體裁,常見的就是把古詩改寫成一段現代文。于永正老師的《新型玻璃》教學令人歷久彌新,于老師在講完了五種玻璃的作用和特點后,讓學生自己選擇一種寫“玻璃的自述”進行改寫練筆。于老師以“我的自述”成為情感的聯絡點,仿寫以“我的視角”為支撐,調動起學生的心智。結合課文內容的改寫,因為有了濃濃情感的融合,就有了別樣的味道。學生改變了人稱,語言生動、活潑,將課本語言內化為自己的語言。由仿到創,語言的理解和運用有效結合,自身情感的融合恰到好處,讀寫能力相互轉化,上出了語文課的精彩。