淺談小學生風景寫生能力的培養

邵發福　嚴思文

培養學生的風景寫生能力,是美術教學的重要任務,也是檢驗學生美術能力的重要方法。學生的寫生能力越強,說明學生的美術基本功越厚。作為小學美術教師,要培養學生風景寫生能力,必須離開課堂。準備好必需的教學器材(畫板畫架、筆墨紙張等),帶領學生走出課堂,走進大自然,聞聞大自然的氣息,聽聽大自然奏出的樂曲。讓同學們身臨其境,選擇實物,根據自己的審美角度,選擇景點、選擇畫法、選擇表現形式,充分發揮想象能力,去創造稚嫩作品,使自身的審美能力和表現心得得到完美體現。

一、走進自然,感受體驗

美術新課標指出:“綜合、探索”領域的學習活動,學生應達到開闊視野、拓展想象空間、激發探索未知領域的欲望,體驗探究的愉悅與成功的快感。在這種理念指引下,我整合了美術教材內容,從“風景寫生”入手,認為美術學習的基本理念是:學生憑需要、興趣,主動、積極地活動,而非被動、被迫、外部干預地活動。美術學習的動機是以關注生活,獲取知識技能或滿足審美等實際需求為中心的,而非學習機械性的操作活動;創作的范圍是開放豐富的過程,是放松愉快的。

“藝術源于生活”,如果脫離了學生的生活經驗,那將使藝術失去原本應有的魅力,因此我們倡導“風景寫生”應走進大自然。也只有學生樂意,才能激發學生美術學習興趣。

1.關注生活。農村小學不同于城市的喧鬧、繁華,地理環境上多山多水,我們利用大自然的環境優勢,有目的地選擇了與課本內容有關的景物,將學生對自然界的感受、體驗與美術創作有機地結合起來,體味大自然的美。

2.追求個性。讓學生根據自己的個性特點,選擇自己喜歡的植物、動物、風景等,在實踐中培養創新精神和創新意識。

3.審美觀點。通過走進大自然,形成健康的審美情趣,不斷促使其追求藝術的更高境界,并使學生根據自己的興趣確定作品所表達的審美觀點。

4.教育目的。作品是作者對生活觀察與思考的體現,其表現的內容也源于生活,通過作品可以起到教育的目的,喚起學生對環保的重視。

二、觀察欣賞,選定目標

美術新課標指出:教學內容的選擇應貼近學生的生活實際,使學生始終保持學習的濃厚興趣和創作欲望。因此,

在選定基礎生活及學生實際學習目標的基礎上,教師要指導學生確定風景所要表達的意境和所要選擇的表現手法,以達到課程教學目標。

1.主動欣賞。激發參與的活動興趣,學習多角度欣賞和認識自然美。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣的學習是被迫的,被迫的進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此,通過學生初選景,激起學生對風景寫生的興趣。有了興趣,去了解生活,去觀察現實生活中有意義的人、事、物,學生才能主動地去欣賞大自然的美景。

2.選定目標。欣賞風景能引起學生的共鳴,使其產生表達與創作的沖動。因此要在欣賞中使學生的觀察能力得到普遍提高,倒如在教學五年級美術上冊第10課《走進自然》時,可先欣賞課本中的畫面,然后帶領學生了解風景寫生的要求。再到大自然中看實景,形成對比,讓學生確定自己作品的創作對象,并鼓勵學生創作好的作品,從而體現風景寫生的過程與方法。

三、體驗創作,想象表現

美術活動中讓學生體驗創作,從而獲得美術創作的樂趣;讓學生親身參與活動的每個環節,展開豐富的想象能力及所表現的藝術手法,這樣的體驗活動,體現了以學生為主體,以學生為本的新課程教學理念。

1.教師引導有方

走進大自然,面對不同的景物,學生可根據自己的興趣,選擇創作對象。如在上五年級上冊美術(江西美術出版社)第二課《長長的路》時,教師指導學生利用取景框選擇與寫生有關的景,讓學生理解由近到遠產生的視覺變化,即所看到的物體會產生近大遠小,近長遠短,近寬遠窄的透視現象,理解視平線是觀察景物時和視線同樣高度的一條假想水平線,消失點是平行線在觀者視平線上的匯聚點。在上五年級上冊(江西美術出版社)第10課《走進自然(一)》時,指導學生仔細觀察,處理好主體與陪襯的關系(即留下哪些,省略哪些),學會取舍移景,對某些景物進行合理移動和變形處理,大膽舍棄那些繁瑣和可有可無的東西,突出主體;處理好空間層次感,確定近景、中景、遠景,理解近大遠小、近清遠糊的道理,然后再確定創作意圖及表現手法。

2.學生合作有趣

通過單獨創作或小組合作的方式,讓每一個學生都投入到創作、設計中,選取自然界中創作的素材則是學生體驗生活的一個重要內容。學會單獨創作有助于學生個性的培養,讓孩子們學會與他人合作,則能發揮他們各自的優勢,取長補短,從而設計出更精彩的作品。此外,還有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于因材施教,有效彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、互相交流,激勵點評

作品完成,需要展示,需要與他人交流。對作品的評價標準應該是多元的,教師要做到“強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用,弱化評價的甄別與選拔功能”。

1.評價要尊重和鼓勵學生

傳統的教學評價大多由教師對學生的作品作出評價,評價主要體現甄別與選拔的功能,教師往往打個成績或者等級了事。久而久之,評價的目的在于定性定格,學生形成依賴心理,等待教師“宣判”,缺乏反思意識。新課標指出:應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎,注重評價與教學的協調統一,既關注學生掌握美術知識、技能的情況,更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價,強化評價的激勵作用。在評價過程中,可讓學生自己說一說創作的作品,從而獲得成功的快樂。此外,還要注重小組成員之間的相互學習、相互展示、相互點評,以此達到與人交流的目的。而通過自評、師評、互評的方式,對各組作品進行點評,讓學生了解作品成功背后的故事,體現了對每一個學生的尊重和鼓勵。

2.發揮評價的內在激勵作用

通過對學生繪畫作品進行點評,使他們對作品有了更為直觀的了解和印象。如在上五年級上冊第11課《走進自然(二)》,學生在畫以池塘為主的風景時,多數學生畫的魚在水中游,有的學生畫的魚在空中飛,盡管“空中飛”姿態不完美,水流情況與魚從水面飛出情況不協調,教師還是給予了創新的肯定。這樣的評價方式弱化了作品甄別與選拔的功能,發揮了評價的激勵機制,有助于學生進一步的美術創作與學習。

由此可見,通過風景寫生的教學實踐,拓寬了學生的思維。孩子們學習的興趣得到極大激發,想象變得更加豐富,創新能力得到提高。具體而言,讓學生走進大自然,體驗到成功的喜悅。一可使學生發揮集體的力量和智慧,揚長避短、各盡所能,設計出優秀的作品。二是體現了以生為本的教學理念,激發了學生創作的興趣。三是作品的評價不僅僅限于教師的要求,而是讓學生大膽發表自己的見解,促使他們在審美活動中不斷燃起創新的思維火花。

因此,在風景寫生教學中,應該走出課堂、走進大自然,以畫實物進行教學,以此提高小學美術教育質量。