初中生物課堂中自主學習能力的培養

郭　軍

【摘要】學生具有了一定的自主學習能力,就會縮短教與學之間的距離,使學生由知識被動接受者向自主學習者轉變,真正成為學習的主人,為學生的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】自主學習;問引路;指導討論;補充拓寬;分類發展

In the junior high school living creature classroom independence study ability of development

Guo Jun

【Abstract】The student had certain of independence study ability, will shorten to teach with learn of of distance, make student from knowledge passive accept to independence learner change, real become study of host, pursue studies living of life long development lay foundation.

【Key words】Independence study;Ask to lead the way;Instruction discussion;The complement open widely;Classification development

隨著信息社會的到來及未來社會對知識型人才的需要,學生在課堂上學到的知識已不能滿足他們的成長。新課改也要求學生體驗學習的過程,這就需要靠學生自己去開掘,從廣闊的生活中汲取,從實踐中親歷獲得。這樣,教師教學過程的應該在傳道授業解惑的同時,教會學生學習,培養學生自主學習的能力。

筆者在近幾年教學實踐中,根據初中學生的心理特點,在生物學教學中作了以下幾點嘗試:

1.提問引路,自主學習

易讀懂的材料,教師提問引路,學生自學思考。例如:初中生物第三冊,《人類的神經調節》這節教材中的反射的類型學生能看懂,我就先提出兩個問題:(1)按照反射的形成過程,反射的類型可以分為哪兩類?(2)非條件反射和條件反射有什么不同?學生邊看書邊思考,然后組織他們討論,對于第一個問題學生能正確回答,第二個問題的回答需要認真思考。根據學生的回答因勢利導加以啟發,啟發后學生經過思考弄清楚非條件反射是生來就有的先天性反射,是一種比較低級的神經活動,反射過程不需要經過大腦皮層,條件反射是生活過程中逐漸形成的后天性反射,是在非條件反射的基礎上形成的,是一種比較高級的神經調節方式,反射過程需要大腦皮層中高級中樞的參與才能完成。

2.精講指導,討論自學

難理解的教材,教師精講指導,學生討論自學。例如:初中生物第三冊《生物的遺傳》,這節中的遺傳物質傳遞時,我先精講本節的重點,通過列舉生物產物的后代總是與親代相似但又有差異的事實。然后提出:父母親的形狀是怎樣遺傳給自己后代的呢?至于具體的遺傳方式,請學生翻開教材通過自主學習去獲得。學生閱完教材后,初步懂得人體細胞內染色體有23對,遺傳作用是染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸(DNA)。這種DNA分子上有許多決定生物形態特征和生理特征的基因,生物體的各種遺傳形狀主要有不同的基因控制的。

3.補充拓寬,開闊視野

學生自學后,教師適當補充,拓寬學生視野。例如:初中生物第三冊“禁止近親結婚”。可補充:先天性愚型病是一種以癡呆為主,伴有多種發育異常的傳染病,醫學上稱為“21—三體綜合癥”。血友病是一種X染色體連鎖性遺傳病,有父傳女,母傳子的規律。總之,近親結婚所生的子女中,遺傳病的發病率遠遠高于非近親結婚所生子女的幾倍,甚至幾十倍。因此,我國婚姻法明確規定禁止近親結婚。

4.分類指導,整體發展

關注學生差異,教師分類指導,實現整體發展。對接受慢的學生,通過教材學習要求他們做到以下三點:第一,讀通句子。第二,正確理解每句、每節的內容。第三,多加思考。堅持以上三點,才能使他們逐漸養成自主學習的習慣。并在此基礎上逐漸培養他們具有自主學習的能力。

對接受快的學生,我采用以下兩種辦法幫助他們提高自學的能力,第一、對一些較難理解或重要的關鍵知識,總是在自主學習教材后,讓他們先回答,如果一時不能回答正確,則啟發他們去認真思考,這對于接受慢的學生是啟發和幫助。第二、向他們推薦課外讀物。這些接受快的學生在課堂上往往感到“吃不飽”。為了滿足他們的求知欲望,我有意識地向他們推薦學校圖書室 一些課外讀物。對于有關內容作適當介紹后讓他們自己去看,并布置適量的討論題,讓他們去思考。

通過幾年來的摸索,在課堂教學中,我一直注意培養學生自主學習的能力,力求在課堂教學中做到精講、多看、多練相結合。學生學習生物興趣也有了很大的提高,取得了一些成績。

由于學生具備了一定的閱讀能力,養成了自主學習的習慣,做到了課前預習,因此,改變了過去那種學生被動地、不經自己獨立思考而聽教師講解的現象。學生經過自主學習思考再聽教師的重點講解,這使學生的學習主動了,課堂教學生動活潑。課堂上同學積極思考,各抒己見,互相探討。這不僅彌補教師的備課缺陷,更開闊了學生的思路,鞏固了基礎知識,提高了學生分析問題和解決問題的能力。

“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間,我們就應有理由為學生探索出更有利于學生全面發展的教法。自主學習教學法,讓我在實踐中品嘗到成功的甘甜,它讓我認識到培養學生自主學習能力在初中生物課堂教學起到多么重要的作用。這更堅定了我不斷探索的決心。

收稿日期:2009-04-15

作者地址:河北省大廠縣第五中學065300