創設課堂情境氛圍　增強語文教學活力

肖秀清

【摘要】語文教學也要富于變化,僅就課程內容來看,就有眾多的文體,有記敘文、議論文、說明文、應用文和文學作品,而文學作品又可以分為小說、戲劇、詩歌、散文,如此繁多的品類,又怎么能用單一的或單調的教學方法“包攬一切”呢?更何況教學對象又是生動鮮活的人,課程類型有多種多樣,教學方法也應該因時而化,因文而化,因人而化。倘若在這個方面能有一點點進展,恐怕語文課堂教學也會面貌大改了吧。

【關鍵詞】師生關系;兩大因素;調控功能

Establish a classroom scenario atmosphere Strengthen language teaching vitality

Xiao Xiu-qing

【Abstract】The language teaching also want rich in variety, only in regard to course contents, have numerous literary style, have already recorded a Xu text, comment text, elucidation text, business writing and literature work, but literature work again can is divided into novel, drama, verse, prose, such numerous category, again how ability use one of or monotonous of"contract for everything" of the teaching method?The much less teaching object is again a vivid and flexible person, the course type be varied, teaching method should also because of hour but turn, turn because of text, turn because of person.Ability if have a little to make progress in this aspect, perhaps language classroom teaching also meeting looks big change.

【Key words】Relation of teacher and pupil;Two greatest factor;Adjust to control function

至今,我們不得不正視這樣一個現實:許多學生對評議課缺乏興趣,課上無精打采,懨懨欲睡,課后盡拋腦后,不理不睬,甚至教師也有提不起精神的感覺。語文科和數理化學科的最大區別就在于它的每一篇課文都有靈魂的,是有思想感情的,可為什么會走到這樣一個尷尬的境地呢?原因是多方面的,但其中至關重要的一點就是語文課堂教學缺乏度尖有的活力與生氣。細究一下,這其中有傳統應試教育模式在起作用,也有舊有教育觀念和單調的教學方法等原因。試想,如果把形式生動而內容豐富的課堂教學搞成學生應試能力訓練,課堂上置學生興趣感情于不顧,只是一廂情愿的關注知識的系統傳授,不論什么樣的文章,都是千篇一律的講法,這怎能不說背棄了語文教學的根本?這又怎能調動學生的情緒與熱情,從而形成生動活潑的課堂局面?而初中生其年齡段下一步處于幻想階段,內心充滿了對人生世界的“異想天開”,思想雖淺薄,但非常活躍。如果人為的壓制學生裝的“異想天開”的活躍思維,無疑是把學生裝變成“木偶”或“機器人”,沒有“靈魂”的人怎么能感受到課文中的靈魂,怎么不陷入以上尷尬的境地呢?怎樣擺脫這種尷尬的局面,從而形成生動活潑的課堂,是當務之急的,否則豈止是誤人子弟啊!

從廣義上講,教學包括的內容很多,從時間上來說有課前、課中、課后,三者缺一不可,但不可否認,教學主要還是課中比較重要,這也是師生交流接觸最緊密的時間段。如何把握好這一時間,我認為創設課堂情境氛圍,讓學生融入課文戳穿感受課文靈魂,從而增強語文教學活力。下列就我在教學談談幾點

1.建立平等民主的師生關系

教學活動是有教和學雙邊配合才得以實施,單純的傳授與學習都不是教學。那么,怎樣才能有理想的雙邊活動呢?我認為關鍵在于兩者之間的位置和關系。從當學生到剛出來當教師,接觸到的都是傳統教學。當學生時傳統教學其固定模式,一塵不變的方式,常會產生惰性,就會語文課不屑一顧,認為語文課不如數理化有趣,那么有成為。對語文,學不知從何入手;不學也可以混過關,無所謂的心理就自然而然產生了。剛做教師時進行的也是傳統的教學。過分注重教師的地位,著重突出教者的權威,容不得學生提出不同看法,或提出也會用強制辦法壓制,之余學生裝不愿也不敢提出疑義,反倒一個勁的埋怨學生象“木偶”,這何償不是師之過呢。教師一直把教學看成是“傳道”“授業”“解惑”這樣的行為,因此教師和學生在教學活動中是不平等的,也是不民主的。由此便派出以“講授法”為主的教學方法,教師的“一言堂”現象也就不足為怪了。這是背離了教學活動本身規律的。因為在這種并不平等民主的師生關系中,忽略了學生的主體感受以及師生之間的情知差異。須知,教學活動是離不共同參與的。尤其是語文科,他的課文包含著豐富的情感因素,人文精神和人生感悟,必須要有教者與學者情感與體驗的參與,他在很大程度上應該是在教師與學生的情感交流中完成對作者文章本身感情的再品位和思想的重認識。而這種交流實現的前提必須改變不平等不民主的師生關系。所以在語文課堂上教師必須要給學生傾吐心聲的機會,教師也必須傾聽學生的體驗與感受。為此,今年在每篇課文的授課前或授課年要求學生裝寫一篇讀后感,不做更多要還應,只要求寫出自己的看法觀點或抒寫出自己的心聲即可。經過一年的訓練,學生裝都能依據自己的生活經驗或深或淺談出自己的感受,對此都有表示認可,有新意或疑義的進行討論,課堂氛圍異?；钴S。例如要求學生把《登上地球之巔》和《偉大的悲劇》這兩篇相似題材課文進行比較,談談自己更喜歡哪一篇的理由。按理《偉大的悲劇》更悲壯,文學色彩鮮明,更感人,以為學生會更喜歡此文,但課堂的討論出乎意料地喜歡《登上地球之巔》的居多,理由很簡單因為自己是中國人,我為自己是中國而感到自豪,分析雖淺顯卻發自內心的,當時讓我感動萬分,平常愛國主義教育學生多么不屑一顧,而此時能表達愛國心聲,怎能不感動呢?當時全班不由自主的鼓掌,可謂幸哉!師生雙方在溝通和交流里逐步達成共識。美國心理學家馬斯洛認為:“只有在真誠、理解的師生關系中,學生才敢于和勇于發表見解,自由想象和創造,從而熱情地汲知識、發展能力、形成人格。我們可以看到,成功的教學尤其是語文教學必須從營造和諧、融洽的教學氛圍入手,從建立新型師生關系入手,只有這樣,才能真正調動學生課堂活動的積極性,改變課堂教學波瀾不驚,了無生氣的狀況。

2.深入挖掘語文科文自身的兩大因素

要想有活力活氣使課堂活躍,就要深入挖掘語文科自身的兩大因素:情感因素和理性因素,恰如其分的予以表現,做到以情感人,以理動人。每篇文章都包涵了豐富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟,這是可以讓課堂教學展現無窮魅力的寶貴資源。這里的關鍵因素就是教師如何幫助學生把這種資源挖掘出來,在古今中外的作家與學生之間建一座“橋”,使他們真正的實現跨越時空談話。這里也有一個教師的角色與職能問題。教師既是一個冷靜客觀的評判者,又是一個表現者。就是說,在對教材的分析和把握中,教師一個客觀評價者,同時,教師又是作者情感、個人情趣的表現者。從學生的角度,總可以通過老師領略課文的感情世界和理性空間,當然也包括教師自身的感情、情趣和理性。這樣,語文教學本身的動人力量就可以被挖掘出來,語文科就不會是枯燥無味了。因此,我在課文的導語、過渡語、總結語上精心設計,從而取得動人的課堂藝術效果。例如在《最后課》以國歌歷史背景及內容入題:《斑羚飛渡》通過動人的“藏羚羊”故事來調動學生的感情,制造悲愴的氛圍來感染學生;特別在詩歌《黃河頌》教學時,在教師的指導要求下查找了許多關于黃河的地理知識,悠久的歷史及文化精神的資料。在課前的交流中拓寬了學生的知識面;此詩是《黃河大合唱》的歌詞,結合學生剛上過的本詩的音樂知識,播放了《黃河大合唱》的前三部音樂,從感性上感染學生,在接上來的誦讀中學生主動獨誦,四人組齊誦,全班齊讀不知不覺上成朗讀課,雖改變了教學設計的初衷,但效果異常的好,學生也領會詩中的意境與情感,朗讀非常感人。可謂“無心插柳柳成蔭”激起學生高漲的情緒。在古典詩歌教學中,怨有這樣的體驗,凡是教師能讓自己的感情投入其中,或情真意切的誦讀,或細斟慢酌地品味,都能感染學生,從而激起學生學習的熱情。試想,語文課只是干巴巴講解與評說,連教師自己都沒有感情參與,不是融入了真情的表現,又怎能喚起學生情感的共鳴與心靈的震撼?

3.有效發揮語文課堂調控功能

在教學過程中,“提問”作為教與學雙向交流與互動,傳遞與反饋的有效方式,已被廣大師生所認可。提問也是打破“滿堂灌”“一言堂”,調動學生積極思維的有效途徑。在語文教學中,這種方法也被廣泛地運用。但提問如果把握不好,變成“滿堂問”,或者提問價值不大,只是一問一答或者僅從學生情趣出發,提問一些不著痛癢的問題,對教學本身是無意義的,也難以真正實現課堂教學面貌的改觀。

我認為,課堂提問應該體現這樣的功能,一是體現教師對整篇文章的把握及課堂設計思想,它應該具有牽引學生思維的導向作用,它的先后承遞應該符合學生的認知規律,二是要充分把握教材和了解學生之所需,要在教材和學生的交合點上,一語破的地點出學生的真正起疑之處,方可“一石激起千層浪”,真正調動學生的求知欲,同時又真正的解決文章分析的根本所在。這里我要著重談一談第二方面。我們知道,學生和課文文章之間往往存在著較大的距離,這里的根本原因是時代的發展已使學生遠離了作者和作品所反映的時代,用現代的眼光去看古代或在中國看國外,總有許多疑惑,這是語文教學的難點。倘若不了解這一點,教學就不會有針對性。那么怎樣處理這個問題呢?我認識首先要摸清學生理解上的障礙,然后以問題的形式牽動學生對相關的問題包括社會和環境進行探究。在適當時候教師予以補充交待,就會讓學生在主動探求之后有豁然開朗之感,從而又真正了解教學的難題。例如,以小說《風箏》的主題教學時,學生對“封建教育和封建禮教絞殺了弟弟的天性,揭示封建禮教和封建教育的腐朽”這一結論不太理解,因為文章未涉及到此類語言。我就提出問題:“弟弟開始喜歡風箏機時后來為什么忘記了我對他的扼殺,能否找出幾個理由加以說明?”于是學生開始從情節中探求,弟弟忘記哥哥對他天性扼殺的內容,又從“為什么疼愛他的哥哥會做出這樣的舉動呢?”這個問題揭示了根本的原因。又設想在如今,弟弟的興趣如果被哥扼殺了,將會有什么樣的反映呢?學生終于弄清人物變化和社會環境之間的關系。那么哥哥和那樣的社會環境是什么關系呢?最后通過注說明背景環境的交待哥哥其實自己深受封建禮教和封建教育又繼承給了弟弟,弟弟也覺得哥哥理所當然應該如此,因而忘記了哥哥對他的扼殺。到這里,問題也就迎刃而解了。由此看來,課堂提問必須要針對學生的實際,并加以因勢利導,這樣學生的課堂思維才能被緊緊地抓住,課堂教學自然也就不會如一潭死水了。當然,現在更能把握課文的另一種提問是學生“提問”,如果說教師提問,學生是被動學習的話,那么學生提問應該是主動學習了。這種的學習方法無疑要不得先于前一種的學習方法。

學生提問,在課堂的運用,能激起學生的主動思維。例如在《最后一課》的教學中,由于課文篇幅較長,教師不可能性方方面面的問題都能涉及到,在感知全文的基礎前提,最好讓學生發揮自我能動性,主動到課文中找出難以理解的內容形成問題提出,這樣就可調動學生的積極性,認真地看課文去尋找問題,或是自己難以理解的,或是自己理解了故意來難倒老師和同學,來滿足自己的自豪心理,這樣不但激發起學生的積極思考,也活躍了課堂氣氛。而且事實證明基效果特別明顯,學生動手、動口、動腦優于往界的學生。但應注意引導學生所提的問題的質量與切題性的問題,把握好“度”否則也會影響到課堂的效果。

此外,在教學中,我也深切地感到,語文教學也要富于變化,僅就課程內容來看,就有眾多的文體,有記敘文、議論文、說明文、應用文和文學作品,而文學作品又可以分為小說、戲劇、詩歌、散文,如此繁多的品類,又怎么能用單一的或單調的教學方法“包攬一切”呢?更何況教學對象又是生動鮮活的人,課程類型有多種多樣,教學方法也應該因時而化,因文而化,因人而化。倘若在這個方面能有一點點進展,恐怕語文課堂教學也會面貌大改了吧。

收稿日期:2009-04-05

作者地址:福州市秀山中學350000