網絡教學課程設計策略淺析

王黨利

摘要：隨著計算機技術的發展，基于網絡遠程教育研究的問題也日益突出。本文作者根據近年來在網絡遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網絡遠程教育教師課程設計的策略問題進行了深入探討。

關鍵詞：網絡遠程教育；教師培訓；網絡課程；設計策略

前言

網絡教學是指利用計算機所架設的遠程教學系統，可分為同步及異步系統，其中異步教學意指教與學的過程可不同時進行，且其教學情境可由教學設計來持續提升質量，學習者能隨時進入系統學習。與網絡教學相對應的則是傳統教學，一般指在校園中或教室進行的教學活動，教學者與學習者同時處于同一空間。

1網絡教學與傳統教學的差異

1.1傳授方式的差異

傳統教學所依靠的是師生面對面的進行溝通，包含了肢體語言、聽、說及情境等各種因素的結合，是人類接受訊息最平常、最有效的途徑[1]。此外，老師的言傳身教、身體力行、綜合素質等不易感覺到的潛在特質，也無時不在熏陶或影響著聽課的學生。它的最大缺點就是無法滿足不同層次學生的需要，只能搞“一刀切”。但網絡教學可根據學生的不同層次水平設計不同難度的測試項目，老師可在線隨時為學生輔導答疑，解決不同學生知識水平參差不齊的情況。

1.2課程內容設置的差異

網絡教學必須有一個比較完備的教學內容知識庫。這個知識庫絕對不是傳統教學內容的簡單復制，而是對傳統教學內容進行分類，重新組織成符合網絡教學特征的教材即教學設計，以便能更好的發揮網絡教學的優勢。形成諸如教學大綱、在線課堂、模擬題庫、能力測試、你問我答等一系列多角度、多層次、多方位的立體式教學內容。這一點比傳統教學以各科老師為主體的單一化方式要更加的科學與完善[2]。

1.3課程計劃設置的差異

傳統課程的教學模式一般都是一個老師教，很多的學生同時在學。因為主體是老師而不是學生。但是網絡教學的課程則是以學生為主體的自主學習模式，基本上是每一個學生都能直接參與進來，作為主體中的一份子。學生可以根據自己的喜好，自由安排自己的課程計劃，不必像傳統教學那樣要按照統一的教學大綱來學習。

1.4互動方式的差異

傳統課程的互動方式都是通過老師上課提問學生回答、課下和學生聊天的方式來進行。但是網絡教學中師生則是多向互動。從學生視角來看，它一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線老師、同伴、專家等對話而產生互動。

1.5反饋系統的差異

任何一個完整的教學過程最終少不了一個有效的教學反饋系統。傳統教學中的反饋主要有兩種形式：一種是課后作業的批改；一種是學生回答老師課上的問題。傳統教學的老師和學生平時比較熟悉，容易對學生的學習情況給予較為靈活、恰當的反映，反饋效率及準確性比較高。網絡教學是以學生為主體的自主學習方式透過E-mail、BBS及聊天室的方式來討論問題。教學的反饋可能會遇到許多復雜的情況，且沒有一定的組織性，再加上學生的數量大、穩定性差。老師精力有限，很難全面掌握每個學生的具體學習情況，難以針對學生的個人特點進行有效指導和教學評價。

2網絡教學課程設計的策略

網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，要根據課程確定目標，選擇和組織課程內容，還要進行系統的、詳細的教學活動設計。不但要充分發揮網絡媒體的特長，還要適當體現當代教育改革的精神，突出現代教育理念[3]。從這兩個方面出發，以下是網絡教學課程設計的基本原則。

2.1教學目標的設計

教學設計是為了達到一系列的教學目標，網絡課程的教學設計也應該體現以學生為中心的教學思想。教學目標的設計必須能夠體現學生的學習需要和學習動機。目前網絡課程的教學目標有三種不同形式，行為目標、生成性目標、表現性目標[4]。采取不同的教學目標主要取決于具體的教學內容所要解決的具體問題。行為目標重點在于基本知識與技能，生成性目標主要在于培養學生問題解決的能力，表現性目標主要鼓勵和培養學生的創造精神，因此，在設計時要兼顧學生多方面能力的培養，采用多種目標形式。

2.2教學方式的設計

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。對于網絡成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

2.3教學內容的設計

在設計課程的教學內容時，要讓學生能夠充分地進行主動意義建構，就要考慮學生的各方面因素，比如：知識水平、性格特征、需求動機等。在設計內容時要將立體形內容與平面形內容相結合；內容的邏輯順序與學習者的心理順序相結合；直線式組織與螺旋式組織相結合。在設計時要注意導航設計，要考慮網絡課程的學習是學習者的主動探索過程。這個過程需要教師的面對面指導，如果導航設計不清楚，學生容易發生迷糊現象。教學內容的安排順序必須符合學生的認知心理，便于學習者從整體上把握課程的系統結構。在設計時要采取多形式、多層次的體現方式，能夠激發學生在網絡環境學習時的學習動機，調動學生的自主性、靈活性、創新性，帶著對問題的挑戰進行學習。

2.4教學載體的設計

網絡教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合，一是可以彌補目前網絡中文教育資源不足的缺陷；二是可以減少網絡信息傳輸的負擔；三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置（圖1）。

2.5教學活動的設計

網絡教學中教師更多是起一種引導的作用。由于網絡課程教學中師生之間面對面交流的匱乏，導致對教師作用的淡化，有一種誤區認為網絡課程強調學生的自主學習，所以就無需教師的作用，這種觀點是非常錯誤的。其實教學活動是學生自主建構和教師價值引導相統一的過程。離開教師的正確引導，學生的自主學習就會變為隨意性、自由性學習，會嚴重影響學生的發展。因此，網絡課程的教學活動既要強調學生的主體作用，同時也要強調教師的主導作用，兩者缺一不可。在設計教學活動時，要注重學生的自主、協作學習，注重設計交互環境，教師和學生通過多種通信手段進行靈活多樣的信息交流，如QQ、MSN、E-Mail、BBS、博客等網絡手段，進行實時反饋。

2.6教學資源的設計

網絡課程是一個教學資源開放的系統，教學資源就是確保學生達到教學目標而設計的與學習任務有關的各種信息資源，以幫助學習者理解和解決問題。網絡課程的教學資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網上在線學習管理系統、計算機模擬在線討論、數據庫等等，這些都是網絡課程中的必要認知工具。在設計這些教學資源時要考慮以下問題：教學問題呈現的情境因素；知識建模的動態和靜態因素；信息搜索的便利因素；在線討論的協作與互動因素；學習評價的即時生成因素等等。為保證學生有效地完成學習，充分發揮網絡的優勢，學習資源的設計就顯得尤為重要。

2.7教學評價的設計

傳統的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學生做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網絡教育來說，比較易行的方法是依據學生的電子作品進行評價。課程設計者必須根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規定各分量的評分等級。有了這種評價標準，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學生自評和同伴互評。

3小結

本文在一定程度上闡述了網絡教育方面的基本理念，教學設計作為網絡課程設計的重要階段，決定了網絡課程的質量。目前，網絡課程對教學內容、教學活動等方面缺乏設計，網絡課程中的教學設計必須受到設計開發網絡課程的部門重視。

參考文獻：

[1]黃懷榮.信息技術與教育[M].北京師范大學出版社,2003.197

[2]劉繁華.網絡教學中教師的教學行為研究[M].電化教育研究,2004.(4).

[3]吳軍其.趙呈領.許雄.網絡教學與課堂教學的比較分析[M].中國電化教育,2000(6).

[4]武法提.目標導向網絡課程的課程設計[J].中國電化教育，2006(4)：78-81.