物理教學中學生創新思維能力的培養

李耀鋒

摘要：結合教學實踐，從物理學史教育、巧設物理情景、變式訓練、實驗教學、啟發科學想象等五個方面討論了物理教學中培養和發展學生的創新思維能力的途徑。

關鍵詞：物理教學創新能力

知識經濟時代是人才競爭的時代，而人才競爭實質上是人才創造力尤其是知識創新能力的競爭，國家之間的綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭。而基礎教育肩負著培養民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命，培養學生的創新思維日益受到我國教育界的重視。但如何切實有效地在教學實踐中實施，還有待進一步探索和研究，本人在此結合自己的教學實踐談五點看法：

一、注重物理學史教育，激發創新意識

物理學史實際上就是一部不斷創新發展的歷史。我們可以在教學中結合教材的有關內容適時滲透物理學史的教學，如瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了擺的“等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，以此激發學生的創新意識和創新欲望，開發學生潛在的創新本能。

二、巧設物理情境，培養學生創新思維能力

初中學生由于生理和心理正在發育、成長，其抽象思維能力正在形成和發展，教師要努力創設物理情境，激發學生的學習興趣，引導學生觀察思考、分析歸納，促進抽象創新思維的發展。

針對青少年好奇的心理特點，可運用生動有趣的演示實驗創設教學情境，激發他們探索問題的興趣，增強他們的求知欲。如在講《牛頓第一定律》的慣性問題時，可用演示實驗引人新課，用八至十二個手感較重的象棋子壘起來(成一豎直線)，然后用直尺水平對著下面的象棋子左右開弓，學生們會發現上面的象棋子卻“紋絲不動”。一陣喝彩聲后，“懸念”陡生：上面的棋子為何“巋然不動”呢?

三、變式訓練鍛煉學生思維的靈活性和創造性

在物理教學中，教師應鼓勵學生求異和發散。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等變式訓練方式。引導學生從不同角度和不同方向去思考，設想出解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

四、在實驗教學中發展學生創造性思維能力

物理實驗對學生建立概念、鞏固知識、培養能力、發展智力起著十分重要的作用。實驗會使學生產生“好奇”，“好奇心”常被寓為“走向成功的階梯”，教師要利用學生的這種心理，結合實驗操作引導學生積極開展思維，讓學生通過實驗，訓練和培養思維的多面性和靈活性。

例如，在研究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗中，先討論測量滑動摩擦力大小實驗方法及測量時注意事項，并讓學生自己動手實驗，測量木塊在水平長木板上的摩擦力，再提出：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些?學生根據經驗自然會猜想可能有：(1)壓力；(2)接觸面積；(3)接觸面的粗糙程度；(4)物體的運動速度。再請學生分別針對四種猜想設計實驗逐一驗證，通過這種研究性學習，從而形成對影響滑動摩擦力大小因素的正確認識，讓學生親身參與實驗主動地獲取知識，培養學生的實驗能力和創新能力。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析，為培養學生的創新能力打下良好的基礎。

五、善于啟發學生的科學想像思維

沒有想像就不會有創造性思維。培養科學的想像力是培養學生創造性思維的重要內容。物理教學中，結合教材內容提出一些相關知識的問題給學生去思考和想像，如學習摩擦力時，問：“如果沒有摩擦，我們的生活會變成什么樣子?”；學習重力之后，問：“如果沒有了重力，世界會怎樣?”等等，通過這些問題的想像，學生的思維活躍，思維空間將更廣闊，更深刻。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，創設問題情境，激發創造性思維的火花，為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，教師應該用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才做出應有的貢獻。

責任編輯：黃春香