物理教育中的“課程生活化”和“生活課程化”研究

徐有芳

伴隨著新世紀的到來，基礎教育課程改革將是我們面臨的重要問題。而“課程生活化”和“生活課程化”是基礎教育物理課程改革的主要目標。我們應該在物理教育中實現“課程生活化”和“生活課程化”。

一、“課程生活化”和“生活課程化”是基礎教育物理課程改革的主要目標

作為物理基礎教育改革中物理課程的具體結果和努力目標，“生活課程化”和“課程生活化”是一個全新的概念，筆者認為關于“生活課程化”和“課程生活化”是對生活與課程之間關系的一種理解。所謂“生活課程化”應理解為：在現代社會中，生活無處不在為我們的教育主體——學生傳播知識，而社會這個大而復雜的課堂也在每天教育著我們的學生，我們應該教會學生從現實中去學習、去汲取有益的知識營養，將生活當作一個無所不能的老師，而把社會當作一個全人類共同學習的大課堂。“課程生活化”就是讓我們的學生在我們普通狹義的教室課堂上學習的課程，偏重知識但不脫離生活，與生活緊密聯系、注重科學但不失生活的興趣性，讓學生感到科學在生活中而不是游離于生活之外。

“生活課程化”屬學生個體的主體行動，但由于我國學生的思想意識還不能適應這種思想，需要我們的教育給予一定的輔助指導，這就是以前有過的綜合實踐活動。其核心的價值在于克服物理基礎教育中脫離學生的生活世界與社會實際的傾向，引導學生在現實生活中通過個性化的知識構建謀求自我、社會與自然的和諧發展。在物理教育中可將教材中的某些章節改編成綜合實踐活動。而“課程生活化”則是指在課程改革中與教學中課程的改革編寫及教學的安排上體現課程和生活的緊密聯系，在課程中體現生活，讓最新的知識、最新的報道來充實學生，讓生活知識的更新來加快知識的更新。物理課程設計應從理性生活和現實的感性生活方面重復學生的精神生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合。通過物理課程設計真正賦予學生生活的意義和生命價值，讓學生成為學習生活的主體、個體的主體和社會生活的主體。在物理教學中讓學生用物理知識來解釋常見的物理現象，糾正學生以往錯誤的觀念，強調聯系學生的生活，聯系社會的實際。

二、在物理教育實踐中實現“生活課程化”與“課程生活化”

生活是課程的主體內容，課程建設以學生的生活世界為背景，使學生生活成為課程的主體內容，讓課程成為溝通學生現實生活和未來生活的橋梁，這是現代化課程發展的一個重要思想，同樣“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”也是新頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的一個重要依據。把學生的生活及個人知識、直接經驗作為課程的內容，引導學生走進生活、融入社會、參加社會實踐。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。

物理課程中每一條物理定律、每一個理論公式莫不是扎根于生活的土壤，莫不是在生活中出現并生長起來的。課程隨生活而定，而物理教材的編寫應注意給學生提供更多的具有挑戰性，同時又能夠設法解決問題的學習活動，要求學生著眼于實際，從實際生活中得到更多的思考和探索的機會和經驗，而面向生活、面向社會的問題的解決，課題研究和社會調查會讓學生有更多的機會體驗發現學習的“過程”和主動探索的“經歷”。教師在教學活動中除提供以上的機會外，還應做到：首先注意講清知識的來源，展示知識的產生和創新過程，也是課程教材面向生活、面向社會的重要途徑。其次講清物理知識的應用在現實生活和社會中的應用范圍和應用實例，使理論知識的學習更好地、更密切地與學生的現實生活聯系起來，與學生已有生活經驗密切地聯系起來，使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。再次是強調培養學生把社會生活中的具體情景里的具體問題抽象成物理理論問題的能力和應用所學的物理知識解決實際問題的能力。

隨著基礎教育課程改革的進行，關于課程改革的研究成果也會越來越多、越來越好。STS教育思想早已在國外興起而教育改革也在我國轟轟烈烈地進行，學生與現實生活的聯系也越來越多地受到改革家、教育家的關注。終有一天，中國的教育能夠達到世界先進水平，使得全部學生都能得到充分的發展，充分發展自己的能力，充分發展自己的個性，把我國教育推向世界水平!

責任編輯：黃春香