巧用現代教育技術創造趣味數學課堂

謝　琳

多媒體的應用，改變了傳統的教學方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統教學發展為以班級教學、小組討論、個別指導和網絡并舉的局面。傳統教學往往使學生感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒，多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此，恰當地加以運用可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為充滿活力和激情的活動，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，取得傳統教學無法比擬的教學效果。

一、巧用多媒體使課前導入有創意，激發學生學習興趣

課堂的導入如同整臺戲的序幕，仿佛優美樂章的序曲。如果教師能巧妙地組織教材，精心地設計導入，誘發學習興趣，就能增強課堂活力。學生智慧的火花就會被燃起，學生思維的閘門就會被開啟，學生蘊藏的潛能就會被挖掘，進入最佳學習狀態。有新意的課前導入有助于學生置身于形象生動的學習場景之中，在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。多媒體教學給我們提供了有利的條件。

如在講解“中心對稱圖形”這一節課時，可以先給學生出示一組圖片，這組圖片中有汽車的標志、風景畫、幾何圖形、宣傳標志等，讓學生觀察這一組圖片的共同之處，討論他們具有的共同特點。然后利用FLASH演示他們觀察出的特點是否正確。再總結出定義中的內容。這樣給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在我們身邊，同時也體會到問題思考的意義。從而激發學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

二、巧用多媒體進行教學可使數學課堂生活化、生動化

生活化是新課標的一個顯著特征。從新教材的編排上，我們不難看出非常明顯的生活化色彩。生活離不開數學，生活中處處有數學。數學教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，再現生活情景，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于學生各種能力的培養。

如在教學《方差與頻率分布》的過程中，首先通過上網查資料，從學生比較關心的日常評比成績的計算、運動會中的成績分步計算等出發，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生的創新意識。又如學習了“平行四邊形的性質”后，用多媒體展示其在生活中的應用：“鐵拉門的動態展示，技術人員使用伸縮尺制圖，貨車車廂之間的連接鏈”等等，教師運用這些聲、形組合的信息載體把學生帶人生活，讓學生覺得生活中充滿了數學，生活離不開數學。

將信息技術融合到中學數學學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，使枯燥的中學數學更加貼近生活，學生的學習內容更加豐富多彩并具有時代氣息。讓數學教學貼近生活和現代科技的同時也可拓展教師的知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

三、巧妙利用多媒體教學，可以將抽象的概念形象化

數學概念是數學知識之本，解題之源，學好它既是基礎又是關鍵。理解掌握概念的過程是學生提高學習能力的重要途徑，所以學好數學概念極為重要。初中學生的思維以形象化為主，而數學概念卻具有高度的抽象性，因此，應根據學生的智力水平，巧用電教媒體，調動學生的多種感官，將數學中的概念變抽象為形象，變復雜為簡單，變難懂為易學，使學生輕松愉快地理解和掌握并能很好地運用。比如初二代數中的“函數”，就是一個典型的概念，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一確定的值與它一一對應”有一個清晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這樣不僅引發學生的自豪感，而且使學生對函數概念理解非常透徹。

其次課堂上講一些與新課有關的數學歷史或故事或利用多媒體播放數學家的事跡，往往可引發學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生學習數學樹立榜樣，增強數學學習的探究精神和毅力。

如講反證法時，利用多媒體播放一個小故事：“相傳在古代有一個賢臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他過去對國有功，采用了一個由命運來最后裁定的辦法：用兩張紙片，一張上寫活字，一張上寫死字，處決前由他來抽一張紙片，抽到活字可赦免，而奸臣陰險歹毒，命人在兩張紙片上都寫上死字，湊巧這個詭計被賢臣的朋友知道了并轉告了他，表示要和他一起揭露奸臣的陰謀，這個賢臣想了想，高興地說：“我有救了!”他叫這個朋友不要聲張，處決前抽紙片時，只見他抽出一張紙片誰也不讓看就吞了下去，監斬官只好看剩下的紙片是什么字了。剩下的字無疑是個“死”字，于是這個賢臣就被赦免了。他為什么能死里逃生?當學生正在思考這個問題時，引入反證法，這種利用多媒體講故事的方法，不但生動有趣，而且感染力強，學生印象深刻，同時能喚起學生的好奇心與求知欲，激發學生愛數學的熱情。

四、巧用豐富的多媒體資源，培養學生的創新精神

豐富的信息技術資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等。能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

比如在教學“探究性活動：鑲嵌”時，可以分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，先投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網查資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在老師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”欄中，互相交流、對比和歸納。特別值得一提的是，我還提供了邊長相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、兩個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案出人意料，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了學生的視野。激活了思維。增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變了學生學習方式。

綜上所述，巧妙地運用現代信息技術手段進行數學教學會起到“動一子全盤皆活”的作用，有利于創設教學情境，變抽象為直觀，激活學生思維，開拓學生視野，培養學生創新意識和能力。

責任編輯：廖銀燕