分層教學中應正確處理的兩個關系

魏國泰

[關鍵詞]分層教學；發展；練習；教材

[中圖分類號]CA20

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0064-01

分層教學是切實推行素質教育的有效措施。分層教學一般是把一個班的學生分為A、B、C三組，對其各施不同的問題，提出不同的要求，采用不同的方法，因材施教，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得以發展。

一、正確處理“講”與“練”之間的關系

教學活動是師生的雙邊活動，既有教師的教，也有學生的學。教主要由“講”來實現。學生的學除聽以外，主要靠“練”來完成。對于自控能力很差的學生來說，“練”比“講”更重要。教師的講不能是單純的照本宣科，對內容的精講、粗講、早講、遲講都要靠教師對教材的理解和對學生有可能出現的誤區的掌握來安排。分層教學中“講”與“練”歸納起來大致有以下幾種。

1先“講”后“練”。面向全體學生講，分不同層次練，淡化分數競爭，強化自我競爭和合作意識。使每個學生在自己的“最近發展區”內都得到充分的發展，使每個學生都享受成功教育。練的具體做法是：習題應分幾個層次，一般分為必做題和選做題，其中必做題要求A、B、C三組的學生都須完成，選做題允許學生不全部完成，不同層次的學生可根據自己的能力自由選做，或者幾個同學合作探索共同完成，這樣，學生學習的主觀能動性被充分調動了起來，學習數學的能力得到了提高。

2先“練”后“講”。教師首先要認真備課，根據不同層次學生的水平對課文的內容作出相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。設計有一定梯度的練習題，讓學生選擇去練。因為學生的層次分布并非呈明顯的階梯狀，有相當一部分同學很難機械地確定其屬于哪一類，層次的動態變化如同潮水，把學生不斷地推向前進，所以要留有選擇余地，讓學生去探索實驗，然后再去講解核對，加深印象。江蘇洋思經驗就是這樣，先學后教當堂訓練，促使內因發生變化，從而獲得事半功倍的效果。

3“講”、“練”交叉進行。先講雙基內容，然后讓A組做基礎練習，同時給B、C組講課，把教材引向縱深。尤其是C組的學生基礎較好，接收能力強，講解側重在他們舉一反三、觸類旁通能力的提高上，使他們在質疑和解惑中發展創新思維。

當然講與練的方法實在太多，不能一一列舉，也不能一概而論，但無論如何都要符合“講練結合，精講多練”的大原則。

二、正確把握教材“深”與“淺”之間的關系

在分層教學中普遍存在的一個問題就是教師只把練習分為A、B、C三個組，而在講解時未能體現這一分層思想，未能考慮到學生的實際水平，對教材的例題重視不夠，往往是一刀切、“一切同仁”，使得A組學生對基礎知識未能理解和鞏固，B、C兩組學生理解得不深不透，造成了A組未落實，B、C兩組未得到發展的狀況。“深”并非加大題目的難度，而是指教師對知識理解的深度。例如，教學初二幾何《角平分線》一節時，可以對定理1“角平分線上的點到角兩邊的距離相等”中的“角平分線上的點”加深理解，這里雖未強調是“同一點但已約定俗成，教師應挖掘講解，有時也可以對本節知識進行拓寬與延伸。例題多數是一題多解，結論往往都有推廣意義，這就對教師本身素質提出了高要求。教師要不斷提高自身的素質，利用遠教、互聯網等資源，拓展自己的視野。名師之名，名在視野，視野決定高度；名師之名，名在理念，理念決定方向。

當然，A、B、C三組學生不是固定的，要根據平時的學習情況和單元測試成績進行及時的調整。分層教學中采用這種有激勵、有競爭的評價方式，可促使學生更加努力奮進。這里要強調一點，對降組生要做好思想工作，使其舒心樂意。