多維滲透全員進取

梁　明

一般來說，班風養成的內容包括以下三個方面：一是優良學風的養成。班風養成過程中，唯有切實地教育學生在明確的學習目標之下養成端正的學習態度，培養良好的學習習慣，形成優秀的學習品質，才能保證班風養成真正落到實處。二是優秀學生個體的養成。班風養成過程中，既要培養學生扎實的文化基礎、高尚的道德情操、良好的心理素質，還應培養學生優秀而鮮活的個性，張揚其生命，激發其潛能，最大限度地發揮其特長和創造力。三是和諧關系的養成。引導學生正確處理個體與集體的關系，培養學生謙讓奉獻、關愛集體的精神。特別是面對現實社會中的諸多不良影響，要增強學生的免疫力，竭力將不健康的世俗拒于校門之外，盡可能地維護學生心靈的純美。只有這樣，才能永葆同學關系、師生關系如水之清澈，如酒之甘洌。班風也自會淳樸厚實、昂揚向上。

班風養成宜從以下環節著手：確定集體奮斗目標，使學生在思想上達成共識，以理想之光輝引領班風發展的方向；制訂嚴格而科學的班級制度，使之成為班風養成過程中必須共同遵守的準則：精心組織好每一堂主題班會課，使班會成為學生弘揚正氣、揭示丑陋、認識世界、審視自我的有效形式和主陣地：切實取得家長的支持和配合，讓他們深知班風養成之意義，領會班風養成之宗旨，從而使班風養成輻射到課堂之外，贏得廣泛的社會支持。

一、學生的主體意識是班風養成的內動力

班風的真正締造者是學生。學生的素質狀態、精神風貌、理想追求是構成班風的直接要素，因此，激發學生的主體意識和參與精神，是班風建設的內動力。

1搞好班委會的建設

班委會是班集體的核心組織，是學生的自治機構，其精神面貌和工作狀態直接影響班風品位，因此搞好班委會建設意義重大。

2激發學生主人翁的責任感和集體意識

班風養成的真正執行者和最終受益者是全體學生。因此，最大限度調動全體學生的主人翁意識和集體主義精神是班風養成的根本所在。

3培養正確的輿論和良好的風氣

學校與班級都不是游離于社會之外而獨立存在的，難免會遭受不良思想習氣的侵襲。另外，學生的家庭境況、自我閱歷的不同也決定著其價值評判、思想狀態的差異，因此，在班集體中務必要培養正確的輿論和良好的風氣，經常組織學生學習探討社會人生真諦，引導學生識別是非、善惡、美丑，扶正抑邪，形成正確的輿論氛圍，為良好班風的養成打下基礎。

二、班主任的人格力量和言傳身教對班風的養成具有決定性的作用

1高尚的人格，無私的愛心

在班級管理和班風養成過程中，高尚的人格是班主任最具魅力的一張王牌。擁有了高尚的人格，則班主任就有了感染力、凝聚力，就能感召學生，洞開其最真的靈魂，張揚其最美的個性。

2優秀的業務素質和較強的組織能力

一個成功的班主任首先必須是一個成功的科任教師。班主任淵博的學識、不拘一格的授課方法，以及顯著的授課效果，自然有益于其班風的養成。而班主任的組織能力則直接決定著班風養成的進程和質量，一個優秀的班主任必須善于計劃和組織學生的各種活動，善于根據情況的變化迅速做出決定，果敢、堅定地引導班風建設朝著既定的程序和目標進行。

3嚴謹的工作作風和親善的處世態度

班主任的工作作風是班風養成的示范，其言談、舉止，辦事風格，甚至其思維方式都會對學生產生潛移默化的影響。在日常工作中，班主任應力求保持嚴謹、果敢、～絲不茍的良好風格。

優良班風養成的前提是和諧的同學關系和師生關系。班主任豁達大度、寬容友善的處世觀念，以及由此而贏得的愉悅心情與和諧的人際關系都必將觸動和影響學生，并會使之下意識地仿效，這一潛在的教育功能對正處在渴望友情、渴望認同，而又尚不成熟的青少年如何處理同學關系、師生關系的困惑帶來深遠的意義。因此，教師的處世態度中還應多一些親和、誠懇，多一些人文情懷，力求為班風的養成帶來積極的影響。

三、學生的個體教育是班風養成的必要環節

個體教育是指對特殊學生的教育，其主要對象是具有鮮明個性的學生，以及一般學生的特別事情。學生個體教育的途徑很多，諸如家訪、書信等。

班風的養成是一項系統而復雜的工程。在此過程中。事無巨細，只有細致教育，多維滲透，才能呵護學生之個性，使之生機勃勃，盡情發展，才能維護班級群體和諧團結，共同進步，才能真正使班風養成臻于完善。