淺談任務教學法在高職教育計算機類課程中應用

徐禮豐

摘要：伴隨著職業教育教學方法論研究的日益深入，教學方法必須以培養高等技術應用性人才為切入點得到職教界共識，全面地深化教學方法改革，改進教學模式，努力打造高職教學特色成為職業院校共同任務。本文通過對項目教學法和任務教學法進行簡要介紹，并闡述了兩者區別和聯系，并通過任務教學法在課程中具體應用，對任務教學法主要步驟做了具體闡述。

關鍵詞：職業教育；教學方法；應用

高職教育教學方法有很多，許多普通教育中廣泛采用的教學方法也同樣適用于職業教育，如講授法、問答法等。但高職教育培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。與普通高等教育在培養目標定位有著較大的不同，因此在教學方法上有其獨特性。根據教育部教高2006（16號）文件的精神，要求各高職院校積極推行訂單培養、探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的較學模式。在教學方法上百花齊放，任務教學法、項目教學法、過程功能教學法、問題解決教學法等多種教學方法在高職教育中得到大量實踐和應用。但在高職教育中目前較受推崇且使用較廣泛仍然是任務教學法和項目教學法。那么這兩種教學方法內涵是什么呢，兩者有有何區別和聯系呢？

1項目教學法和任務教學法的區別和聯系

1.1目前高職院校有一種比較普遍的觀點，就是認為職業教育課程改革應當建立以項目課程為主體的課程體系，并把項目教學作為主要教學方法。這種觀點實質上混淆了項目教學和任務教學。認為項目教學法就是任務教學法，其實不然。任務教學法是以工作任務為核心訓練操作技能并建構理論知識的教學法，這種教學方法的核心思想是將知識附著于工作任務進行學習，也就是通常說的職業教育“基于工作任務”核心思想。而項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現知識之間的聯結，發展完整的職業能力。因此，可以把項目教學法定義為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。

1.2任務教學法(task-based approach)是針對把知識與任務剝離開來的傳統教學法的弊端而提出的。在傳統教學法中，知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務的符號體系，因而起教授也是在教室中，在純粹符合層面上采取與工作任務相剝離的方式進行。這些知識的實踐價值要通過學習者把它們應用到實踐中來實踐。這種教學法目前不僅在職業教育教學，而且在其他實踐性比較強的課程教學中也獲得廣泛應用，比如外語教學。它對于克服枯燥的純粹符號形式的教學弊端，對培養學生的職業能力具有重要意義。

1.3相對于純粹符號層面的知識講授法來說，任務教學法是一個重要發展。但任務教學如前所述是圍繞一個個孤立的工作任務展開的，通過任務教學，學生獲得知識、技能之間仍然有可能是相互割裂的。因而要使學生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務教學獲得的知識、技能整合成一個整體，還需要圍繞一個相對大型、完整的工作任務來展開教學，這就是項目教學。如果項目的范圍比較小，那么項目教學法在形態上就會類似于任務教學法，實際上兩者是有重要區別的。

1.4我國職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等密切相關。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變“傳遞一接受”的教學模式以及傳統的班級授課制，為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如項目教學法，它完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生了根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動中學生都是處于積極參與狀態，而不是被動地接受。因此，實施項目教學法，原有的課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發生轉變，否則難以運行。因此教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

下面我們通過實例分別闡述任務教學法在計算機專業網頁設計類課程中的具體應用，以更加感性地獲取兩者在教

學設計上區別和聯系。

2任務教學法在課程中的應用

《動態網頁腳本語言》是計算機類專業技術基礎課程，筆者在教學實施過程中以一個完整的個人網站的設計實現為例，將本門課程講授的內容融合到該網站的設計中，在每一章節設定明確的教學目標和教學任務及時問安排，對于該網站上涉及但課本中未提到的內容．給予適當補充，對于課本中的內容與網站設計與實現關系密切的精講，關系不密切的略講。它是一門技術性和實踐性較強的課程，對于鍛煉學生編程思維，對提高學生從事網頁設計及網站建設工作有較大的幫助。通過筆者幾年來的實踐和探索，在滿足教學目標前提對課程進行了教學改革，通過具體五項工作任務開展任務教學，取得較好的教學效果。其設計主要步驟有：

2.1教師提示工作任務。

教師首先給學生講述清楚每次要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示激發學生的學習動機。在正式講課前要先給學生演示課前精心設計“作品”。這些“作品”有些是往屆學生的作品，有些是某些網站具體模塊，通過教師講解，描述其實現的主要功能，設計思想，并簡要介紹其中涉及的技術。如在腳本語言對網頁中表單提交數據進行驗證性控制，就利用一個電子商務注冊模塊作為工作任務下達。

2.2學生嘗試完成工作任務。

教師在簡單演示后，讓學生嘗試完成任務，讓學生試圖制作出與教師的一樣的作品。在完成任務的過程中，老師應當適當地進行指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。學生對職業教育知識、技能的學習動機，只能來源于實踐需要。當學生自己不知如何處理實際問題時，才產生了極強的求知欲。

2.3提出問題，激發學生的學習動機。

根據學生完成任務的情況提出問題，也就是如要完成這一任務，需要先完成哪些任務，獲得哪些知識。如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提出的問題就應當是針對如何理解操作過程的。

2.4查閱并理解和記住理論知識。

引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師的講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記住它們。

2.5回歸工作任務。

最后還要把所獲得的這些知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好，允許學生利用所掌握的知識，大膽操作，完成任務的過程有一定的彈性，讓學生創作出豐富多彩、充滿開拓創新精神的網頁作品。這一步既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。

3結語

教學方法是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的方法體系，是“教”的方法與“學”的方法總和。教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

“授之以魚不如授之以漁”，作為職業院校教師，需要在教學藝術的提高方面下工夫，讓學生在寬松、自主的學習環境中進行知識的探究性學習。我們應重視學生對學習方法的掌握，培養學生正確的思維，經常介紹專業技術的最新發展動態，以縮小教材與技術前沿發展的距離，提高學生的學習熱情，對培養學生的職業能力也具有重要意義。

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