“工學結合”人才培養模式的實踐與思考

劉保利

摘 要：本文分析了工學結合人才培養模式的內涵和意義，結合安徽安慶市電子職業技術學校工學結合的實踐，提出了關于推進工學結合、頂崗實習人才培養模式實施的幾點措施和思考。

關鍵詞：校企合作；工學結合；頂崗實習；人才培養模式

中等職業教育的培養目標是培養生產第一線的高素質勞動者，學生的職業素養和技能必須在真實的工作場景和真刀真槍的實踐中去培養。這就要求必須實行“工學結合”的人才培養模式。因此，堅持以就業為導向，大力推進校企合作，工學結合，頂崗實習已成為我國職教改革與發展的關鍵問題，更是各中等職業學校必須深入探討和實踐的重要課題。

1工學結合，頂崗實習的內涵和意義

“工學結合”是將學習和工作結合在一起的教育模式，它是校企合作辦學理念下的一種教育培訓方式，也是全世界職教發展的共同取向，如德國的“雙元制”，美國的“合作教育”，日本的“產教結合”，英國的“工讀交替”，韓國的“顧客導向”和臺灣地區的“建教合作”等模式，其核心內容都是“工學結合、校企合作”的體現。

“頂崗實習”是指學生在校外生產實習基地，從事與企業員工一樣的生產實踐工作，并承擔工作崗位規定的責任和義務，并獲得一定的實習報酬的活動。頂崗實習是培養學生良好的職業道德、職業技能和工作作風的主要途徑，是使學生由課堂和學校走向就業和職業崗位的重要橋梁。

職業教育是就業教育，是“學做結合”的教育，它必須與工作實際貼近，與職業崗位融為一體。開展“工學結合、頂崗實習”，不僅能解決貼近問題，更能解決融合問題，是一條遵從職教規律，凝煉發展特色，提升辦學水平，增強育人能力和服務社會能力的必由之路。正如周濟部長所指出：“它不是權宜之計，而是長遠大計，是關系職業教育持續快速健康發展的關鍵性戰略舉措”。

2工學結合、頂崗實習人才培養模式的實踐

在積極探討和推進工學結合、頂崗實習人才培養模式上，我校（安徽安慶市電子職業技術學校）根據本校實際，先后采取了”“訂單培養”模式，“工學交替”模式，“2+1"模式等多種方式,并建立了一套行之有效的管理制度,提升了我校作為示范中職學校的辦學特色。

2.1訂單培養

“訂單式”人才培養模式是學校與用人單位根據企業崗位需求，簽訂用人協議后，由雙方共同制定人才培養計劃，共同參與組織教學，選拔學生，考核上崗等一系列活動，畢業后學生將被安排到該企業就業的一種工學結合的人才培養模式。

我校自2006年來，先后與昆山仁寶網路資訊公司，華映視訊公司，韓國普光顯示器公司等企業簽訂“訂單式”冠名班，合作企業在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設與合作企業所議定的教學內容，并加大實驗實訓和在校內實習流水線上的仿真操作的力度。校內教學結束后,學生到企業進行頂崗實習并過渡到實際就業。

由于訂單培養建立在校企雙方互信合作的基礎上，就業方向明確，企業參與度高、人才培養的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。

2.2工學交替

工學交替模式:即學生在校期間學習與企業頂崗實習交替進行。2008年夏季6月初到8月底，我校組織六個班共300人，分二批前往昆山網絡資訊公司進行三個月的頂崗實習，企業將學生分配在生產線的整機裝配、整機測試、專用模塊裝配測試、SMT貼片裝配、質量檢驗、包裝和物料管理等生產崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校,繼續接受余下的課程學習。

由于工學交替模式，使學生在真實的企業環境和生產現場中，學到了真正的技能，領略了企業以及崗位的文化氛圍，經歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉換，促進了其在返校繼續學習中，對所學專業內容,增強了由理論向實踐轉化的理解認識過程。

2.3 “2+1” 模式

“2+1”模式:即學生前兩年在校進行理論知識學習與操作技能訓練，第三學年進入合作企業的生產一線頂崗實習并過渡到就業。2005年以來，我校先后與神達電腦、東訊電子、日立光電、仁寶光電、賽格日立等10多家電子行業企業開展了“2+1”模式的校企合作。

“2+1”模式，使合作企業每年都可以從對口學校獲得定量的，不間斷的實習生源和技能人才。對學生來說，將頂崗實習與“預就業”結合起來，擺脫了找工作時缺乏實踐能力的尷尬，并且在實習期間享受與員工相同的各項保險待遇，月收入基本能夠達到1200-1500元，實習結束考核合格后即轉為正式員工，從而完成從學生到“職業人”的過渡。而對于學校來說，由于與企業保持了良好的“2+1” 模式的合作關系，也促進了校企合作能保持長期穩定的發展。

3推進工學結合、頂崗實習人才培養模式實施的措施

3.1選準校企合作單位，是工學結合、頂崗實習人才培養模式順利實施的基礎。

校企合作企業擔負著承載學生頂崗實習的重要職責，校企合作單位與頂崗實習崗位的選擇恰當與否，直接影響工學結合教育的實施效果。在校企合作單位的選擇上，我校注意把握以下原則：一是選擇有一定規模，與學校專業相關的，管理規范且發展空間大的企業，這樣的企業，能容納較多學生整體進廠實習，便于集中管理。二是選擇企業有先進的設備和技術，在行業中影響較大且效益好的企業，它可使實習學生的工資待遇能得到保障。三是選擇企業文化氛圍好，注重員工培訓且親和力較強的企業。四是選擇熱心支持學校工學結合且配合默契的企業。

當然校企合作的伙伴的選擇過程，也是一個校企雙方相互了解溝通和精心培育的建設過程，更是一個雙方共識和共贏的過程。

3.2加強頂崗實習前的教育和培訓，是推進工學結合培養模式實施的思想保證。

在工學交替、頂崗實習初期，學生往往存在著角色轉換意識不強，吃苦精神心理準備不足等問題，加上實習崗位很多活兒都是機械重復性的操作，與理想中的專業對口存在著差距，而嚴格的企業現場管理更與學校的關愛式管理差異很大，部分同學感到“難以適應”，甚至還出現離崗脫離實習的現象。

學生是實施工學結合的對象，沒有他們的積極參與，頂崗實習就難以取得預定的效果。為此，我校在實踐中注意抓好學生實習前的思想教育和崗前培訓，以增強同學們對頂崗實習活動的認同和理解，從而盡量縮短從校內學習到頂崗實習的不適應期。在思想教育中，我們注意壓縮一些單純的抽象理論內容，而更多地是緊貼他們所關注的實際思想問題，如“眼高手低”問題，職業理想與就業起點的關系，工作難度、強度對磨煉人的品質問題，新員工如何適應企業的管理與融入企業文化問題，以及實習待遇等問題。同時，我們還請合作企業派員來校介紹實習企業概況、產品、工藝、崗位情況以及規章制度，讓同學們對實習企業的狀況有一定初步了解。通過這些教育和引導，幫助同學們能合理確定期望值，調整心態、樂于實習，從而為同學們順利完成角色轉變奠定良好思想基礎。

3.3規范化的制度建設和過程管理，是工學結合，頂崗實習取得實效的保障。

工學結合，頂崗實習是一項內容復雜，頭緒繁多的工作。中職學生的頂崗實習不同于高職學生的頂崗實習，學生年齡小，閱歷淺，獨生子女多，自控能力相對差，加上實踐基地遠離學校,他們第一次離開校園，走入社會環境，難免會遇到許多無法事先預測的問題。學校作為頂崗實習的組織者，決不能因為學生實習已納入企業的管理范疇而完全放手，而是要高度重視，保持清醒認識，扎實做好組織落實和過程控制工作，實行跟蹤到位。

一是要建立和完善學生頂崗實習的管理制度，重點要完善二項協議和一項合同即（1）校企合作協議（2）學生與學校簽訂的頂崗實習承諾書（3）學生與企業簽訂的勞動合同。為確保學生實習的安全，除工廠為他們提供必要的勞動保護和安全保險外，學校還免費為實習同學統一辦理人身意外傷害保險。

二是要建立和完善學生頂崗實習跟蹤管理的辦法。我校在實踐中采?。簩Π窗嗉壵w進行安排頂崗實習、工學交替的，派班主任帶隊赴企業駐點跟進管理，而公司也給予駐點老師一定的薪酬補助；對實習地點相對分散的，學校則安排足夠的指導老師定期到現場指導和解決問題。

頂崗實習指導老師負責對實習學生進行常規管理，生活管理，定期反饋情況，查找不足，總結提高。實行每日學生情況記錄制度以及學生宿舍每日兩清一查制度。同時幫助學生處理工作和生活中的各種問題：如崗位不適應問題，不同崗位之間的攀比問題，轉崗問題，生活不適應問題，人際關系問題，安全問題、質量問題及各種糾紛問題。幫助他們解除疑惑，指導他們在實習中學會做人，學會做事，順利地向“職業人”身份轉換過渡。

三是要加強與合作企業之間的溝通、協調和配合，共同確定穩定的聯系人員和信息反饋渠道，以及時處理學生在頂崗實習過程中發生的實際問題，確保他們的實習安全和身心健康。

3.4實現學校、企業、學生之間的三贏，是工學結合、頂崗實習人才培養模式順利實施的關鍵。

推進工學結合、頂崗實習工作開展，必須找準學校、企業、學生之間利益契合點。企業作為經濟單位，工學結合、頂崗實習為其解決了對技能型人力資源的需求；對學校來說，頂崗實習使學校獲得了借助企業優質資源提升學生職業技術和職業素質的主要途徑，并得到了企業對學校就業工作的熱心支持, 學生就業通暢了，學校的辦學活力就會不斷地增強；而學生通過頂崗實習提高了自身的專業技能，工作主動性、責任心，與員工交流溝通能力等職業素質得到明顯提高, 并獲得了就業崗位和實習薪酬，也減輕了學生及其家庭的經濟困難。

實踐證明，只有實現學校、企業、學生三者的共贏，才能充分調動各方參與工學結合的積極性，工學結合、頂崗實習人才培養模式的推進才具有堅實的基礎和持入的動力。

參考文獻：

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