小學語文小組合作學習存在的問題及其對策

楊建煥

摘要：小學語文教學要著力培養學生的合作學習精神，讓學生學會學習，還學生學習主人的地位，使學生獲得主動、生動、可持續發展的能力。因此，在語文教學中注重培養學生學會合作學習尤其重要。本文結合教學實際指出了當前小學語文課堂教學中開展小組合作學習存在的問題以其改進的對策。

關鍵詞：語文 小組 合作 學習 問題 對策

《全日制語文課程標準》明確指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”但是，走進我們的小學課堂卻不難發現，由于受傳統教學的影響，學生被“禁錮”在被動接受的框架中，缺少與同學、與老師合作的機會,課堂教學缺乏生機與活力，嚴重影響了學生的身心發展與課堂教學質量的提高。因此，開展合作學習，既是落實素質教育的需要，又是提高課堂教學質量的有效途徑。但是就目前小學語文教學而言，語文課堂中開展小組合作學習還存在一些有待進一步研究和改進的問題。筆者結合幾年的教學實踐，針對教學中存在的實際問題及其對策，提出一些淺見，以期達到拋磚引玉之目的。

一、小組合作學習中存在的問題

1.小組活動重形式，缺乏實質性合作

小組間的交流很少，基本上停留在獨立的學習層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

2.學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息， 致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3.學生間的合作不夠主動

學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。導致課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

二、針對上述問題應采取的對策

1.充分發揮教師的示范作用

低年級學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學《請到我家來》時，我先邀請學生到我家玩，然后告訴他們我家的地址，該怎么走，在學生頭腦中形成一種模式，給學生導向。最后才放手讓學生請好朋友到自己家玩，再在小組里進行介紹。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

2.選拔并培養小組長

低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好的習慣，培養合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所表現的不同看法，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3.處理好獨立學習與合作學習的關系

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。學生要參加小組討論，首先要形成自己的見解，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習做基礎的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。