學習型語文教育的“三點閱讀法”教學模式研究

林惠生

摘要：學習型語文教育的“三點閱讀法”教學，是指跳出傳統的“課文分析型”教學模式，以發揮學生主體性作用為理念，開展以學生主讀和教師導讀為手段，以突出“三點”攻讀為方式，對文本“知特點、品重點、破難點”地整體推進與分步感悟閱讀教學，讓學生既走進文本，又走出文本，既對文本內容認知與理解，又對文本閱讀的學習過程和方法以及情感態度與價值觀等進行綜合的多元指導的語文素養的培育型教學。

關鍵詞：學習型語文教育；三點閱讀法教學；閱讀教學模式；“三讀三導”

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0109-03

現代教學改革，—個重要理念就是堅持以人為本，以學生的學習與發展為本。讓學生自主地學習。這是從過去以知識為中心的“學科型”教學體系轉變為以學生的學習發展為主題的“學習型”教育體系的教育轉型的重要標志。基于此筆者提出了“學習型語文教育”的新觀點，并運用于閱讀教學而創建“三點閱讀法”教學模式。

一、模式的構建

學習型語文教育的“三點閱讀法”教學，是指跳出傳統的“課文分析型”教學模式。倡導并實施以充分發揮學生主體性作用為理念，開展以學生主讀和教師導讀為手段，以突出“三點”攻讀為方式，即對文本“知特點、品重點、破難點”地整體推進與分步感悟閱讀教學，讓學生既走進文本、走人文本，又走出文本，既對文本內容的認知與理解，又對文本閱讀的學習過程和方法以及情感態度與價值觀等進行綜合的多元指導的語文素養的培育型教學。其模式圖示如下：

二、模式中的有關概念解毒

(一)學生主讀與教師導讀

這是就閱讀教學中如何處理師生關系以及師生在閱讀教學中的地位與作用而言。學生主讀，指以學生為主體地讀和學生自主地讀。這里包含兩層意思：前者是一種教學理念，即閱讀教學中堅持學生是閱讀的主體。教師只是以一種組織者、幫助者和指導者的身份。給學生以關鍵的恰當的“導讀”；后者指學生在閱讀中不受閱讀客體(指學習目標、內容、形式與方法等方面)的干擾和束縛，獨立自主地讀，讀出自己的獨特感受，尋求閱讀的個性化。教師導讀，則指充分發揮教師主導的作用。在宏觀上把握，在關鍵處點撥，在困惑處啟發，在遷移創造上提供條件與氛圍等等。一句話，教師的“導”就是給情境、給條件、給方向、給方法……。

(二)學生的通讀、精讀與研讀

這是學生在閱讀過程中對一則閱讀材料(文本)所需要的一般閱讀環節與方法。

通讀。也叫“面讀”，即全面地讀，大面積地讀。指整體感知課文，積累語言和人文知識，初步認識與把握課文特點。教師以引導為主，用精當、生動的導語導入“通讀”教學。“通讀”教學的基本形式有兩種：①查檢式通讀。主要是走進課文，即由學生自查對課文的預習情況而快速通讀課文(出示自查預習的問題，對照“查檢題”進行通讀)；⑦達標式通讀。即教師導人新課后，學生了解對照課文的學習目標(出示時可采用與學生商量確定、或引入課本中的有關閱讀“提示”)，帶著學習目標通讀課文，以求“達標”學習。學生通讀課文后，教師巧妙地點撥，讓學生迅速而準確地感知到課文的基本特點(即有哪些突出而獨特的東西)。

精讀。也叫“點讀”，相對“面”來說，即在某一個點上讀。或叫重點地讀，讀重點的地方——詞句或段落。主要是深入課文，抓住最能表現課文特點的那些重點詞句、文段進行精讀品味。感悟其精彩之處，在品味、感悟中獲得對課文特點的精辟理解與感受。教師以誘導為主，可用富有啟發性的過渡語句導向本環節(即第二步，如：

“通讀課文以后，你覺得文中有沒有寫得精彩的地方……”)，然后組織學生思考、討論，進入精讀重點段落的學習。“精讀”教學的形式大致有兩種：①發現式精讀。即由學生自己尋找、發現精彩的重點詞句、段落進行精讀，并展開討論，落實精讀內容。②品味式精讀。即由學生對課文的精彩處(重點詞句、段落)進行品味，盡力讀出文中的精妙和意境，以及詞句運用的美妙、準確等，并通過品味語言形成語感，產生心靈共鳴。或獲得美的升華。

研讀。也叫“線讀”，相對“面”、“點”來說，即分線讀和分專題讀，以此構成多維的“面、點、線”整體式的立體型閱讀結構模式。主要是走出課文，對閱讀文本中的疑難或問題梳理成一條條線索組成專題，進行研究性學習(也叫反思性閱讀)，以突破難點，達到對閱讀的提升、創新之目的。教師以啟導為主。可用巧妙的過渡語教學生走出課文，進入第三環節(即第三步)的學習。

“研讀”教學的形式大致也有兩種：①總結式研讀。即對全文總結時提出一些問題進行深化研究，使所學知識更加鞏固，閱讀感受更加深刻與完整。②遷創式研讀。即以課文內容為“引子”

(或叫“誘餌”)，激發學生遷移“創讀”的情感，或質疑，或發散，或改寫，或重組等，以對文本產生新的體驗與感悟。

(三)三點攻讀

這里指以一則閱讀材料(文本)為對象，直奔主題地抓住其“特點、重點、難點”進行整體攻讀。為什么叫“攻讀”?因為“攻讀”往往才會主動地讀，有進取地讀，帶著目的和問題讀。“三點攻讀法”，是一個閱讀整體體系。首先“知特點”，即通讀后整體把握本文所顯示出的特點是什么?是在內容上還是在結構與語言上?只有所給予的閱讀文本自身有特點(獨特的地方)，而且被學生所捕捉。才會讓學生讀出獨特的感受。獲得閱讀的成功和產生再度深入閱讀下去的興趣。其次“品重點”，即緊緊圍繞文本中展示或揭示其特點的那些重點旬段與精彩內容，進行精讀品味(含合作探究、互動學習等)。再次“破難點”，即走出文本。運用總結與反思的方法，進行超文本的研讀思考，認為還有什么疑惑和問題或者哪些地方還值得延伸與拓展。由此組織新一輪探究性閱讀以突破這些難點。

(四)教師導讀中的“三導”

這里指教師導讀的具體內涵(我們稱之“三維導讀”)。——是導知，即引導學生獲取知識(信息)，知道本文有什么(特點)。側重感知與積累；二是導能。即引導學生與文本對話，與作者對話，感悟為什么(這樣寫)和怎么樣(寫)，由學生對其文本形成過程與方法的探究和感悟而形成能力；三是導創，即引導學生作出“超文本”的創新閱讀與運用，可以反思原文，反思自己的學習結果與過程，也可以由此生發新的感受與運用行為等。

三、模式的操作

(一)明確模式的構建原理

在操作之前教師和學生均需進一步明確其模式的構建原理及具體含義。教師事先要教給學生必要的有關概念和學習方法的常識。如什么叫“通讀”、“精讀”、“研讀”，文本中的“特點，重點和難點”分別是指什么，各有什么特征，一般在哪些地方出現等等。還要給學生一個閱讀“嘗試期”來適應并掌握模式的操作。

(二)學會模式的基本步驟

要讓學生明確并學會本模式的基本步驟即三個環節：

“通讀知特點一精讀品重點一研讀破難點”。每一個環節都有其獨有的不可替代的學習內容和學習方法。如：第一環節的“通讀”，一般在教師導入閱讀之后即由學生自由地“放讀”(即放開手腳、放開形式、放開思維地讀)。想怎么讀就怎么讀(以不干擾別人為原則)，不一定拘泥于聽錄音讀。聽教師泛讀，也不拘泥于什么“齊讀”、“黷讀”。長文可速讀，短文可多讀，韻文可誦讀。散文可念讀或瀏覽，不一而論。總的目標是整體感知，發現文本特點，掃除閱讀障礙，讀通課文。第二環節的“精讀”，一般由教師從“通讀”過渡到“精讀”后，即由學生展開一次關于“尋找最喜歡的句子、段落”或關于“哪里是文重點句段”的閱讀討論，可先讀后議或先議后讀，這里的讀可以是朗讀。可以是背誦，也可以不出聲地玩味，也可以是充滿感情地放讀，總之要進入對那些重點語句和段落的品味與感悟的情境。期間可師生互動參加討論，也可以用練習題、討論的話題等，開展小組討論和分角色演課本劇等學習活動。第三環節的“研讀”，即在學生“精讀”品味與教師小結的基礎上走出文本。重新認識文本，反思自己的學習。可以自行設計如下問題：這篇文章到底有哪些地方值得學習?還有哪些地方未學懂?文章中還有更精彩或有疑問的地方嗎?假如我來寫類似題目或題材的文章將怎么樣寫?等等，由此展開專題研討(即研究性閱讀)，也可以拿其他課文進行比較閱讀，還可以用讀寫一體化的方式進行“寫作性閱讀”(如寫讀后感，寫評論，寫話題作文，或仿寫、改寫、縮寫、擴寫、變寫、續寫等)，以從寫作的角度加深對閱讀的深化和升華(即人們常說的“以寫促讀”)。

(三)聯系實際靈活運用

無論是教師還是學生，對一種教學模式與方法的操作運用，不要太呆板，以免“模式化”

(我們的觀點是“凡事不可沒有模式，但不可模式化。一旦模式化就沒有生命力，就缺乏創新與發展，缺少個性”)。比如：“三讀”和“三點”，在本模式中是最基本的。務必到位，但不一定都是一樣的先后順序。“三讀”中可以不妨先進行一些簡單的“研讀”，再“通讀”與“精讀”，也可以先“精讀”到一些精彩之處激起興趣后再“通讀”和“研讀”，還可以“通讀”后直接將“精讀”、“研讀”并在一起等。同時。在立足于本模式的基礎上可以吸收一些相關的其他學習方法和教學方法，使本模式的作用更大。教師的“導”，更需要靈活多變，隨機處理，但導知識、導方法、導創造這些最基本的要求必須落實，另外還要多在“導”的技巧上下功夫。

任何一個教學模式的研究成功，都有一個經過反復的嘗試、總結、提煉與完善的過程。追求模式的過程就是研究與創新的過程。