試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性情感調(diào)控策略

沈建梁

摘要：所謂積極性情感調(diào)控，是指教師在教學(xué)過程中，密切注意和挖掘?qū)W生的思想感情，根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，通過教師教學(xué)思想的開放性、教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性，創(chuàng)設(shè)一種民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)教學(xué)媒介的情感性，促使學(xué)生始終保持最佳心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的和學(xué)生積極性情感的形成。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；積極性情感；調(diào)控

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)03-0099-02

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的心理狀態(tài)主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調(diào)控。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學(xué)習(xí)行為，影響著知識(shí)和能力的發(fā)展。積極性情感的調(diào)控，是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)密切注意和挖掘?qū)W生的思想感情，根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造一切條件，促使學(xué)生始終保持最佳心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的和學(xué)生積極性情感的形成。本文試就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生積極性情感形成與調(diào)控的策略，作一分析。

一、教學(xué)思想的開放性

教師教學(xué)思想的開放性是學(xué)生積極性情感形成的前提。教學(xué)思想開放性的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多角度、全方位、系統(tǒng)性的。如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的開放，教學(xué)環(huán)境、空間、評(píng)價(jià)的開放等。在學(xué)生積極性情感調(diào)控過程中，教師應(yīng)有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)表意見，主動(dòng)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)里。以主人翁的責(zé)任感，積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開放式課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生的差異性，允許學(xué)生的不同見解，在做到使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的同時(shí)，努力滿足絕大多數(shù)孩子的情感需求。

如一位教師在教學(xué)《比例》這一單元時(shí)，這樣安排復(fù)習(xí)課：

自己看書：讓學(xué)生自己將單元知識(shí)看一遍，對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)有個(gè)初步的整體印象；自己整理：要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)式或表格式等形式將主要知識(shí)點(diǎn)整理出來，學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，然后以自己喜歡的形式進(jìn)行整理歸納；自己講評(píng)：在學(xué)生代表上臺(tái)談了自己整理的思路后，學(xué)生們自己進(jìn)行講評(píng)，同學(xué)們聽得認(rèn)真、評(píng)得仔細(xì)，開放的課堂教學(xué)讓每個(gè)孩子都沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境之中，取得了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性

教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性是學(xué)生積極性情感形成的基礎(chǔ)。新穎性是指新而別致。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的是“新”和“別致”雙重性。“教學(xué)是一門藝術(shù)”，教師應(yīng)像藝術(shù)家一樣拉開教學(xué)情感的序幕，用一種種新鮮事物、一幅幅動(dòng)人的畫面以及創(chuàng)設(shè)富有懸念的情境等方式，吸引學(xué)生的注意力，形成一種或“屏住呼吸鴉雀無聲”、或“你推我嚷爭先恐后”的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的積極性情感，使學(xué)生在感情上與之共鳴，學(xué)生樂意接受、主動(dòng)接受、積極接受，情緒上的愉快、滿意、振奮必然會(huì)促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

如一位老師在教學(xué)“長方體和正方體表面積”一課時(shí)的情景：一上課，教師提了個(gè)長方體的大紙箱走進(jìn)教室，并把它端端正正地放在講臺(tái)上，學(xué)生馬上對(duì)教師的這種反常的舉動(dòng)產(chǎn)生了好奇，紛紛說：“老師，今天您提這箱子來干什么?”于是，這位教師就因勢指著箱子問：“你們知道制作這只紙箱需要多少硬紙板?我們這節(jié)課就是來解決類似這樣的問題。”并板書“長方體和正方體的表面積”。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維非常活躍，一種積極參與學(xué)習(xí)的情感就被誘發(fā)出來了。

三、教學(xué)氛圍的民主性

教學(xué)氛圍的民主性是學(xué)生積極性情感形成的必要條件。心理學(xué)研究表明：在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活，敏銳地把握機(jī)會(huì)，果敢地付之探索的行為和精神狀態(tài)處于最佳的境界；反之，緊張、嚴(yán)肅、壓抑的課堂氣氛，學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)得不到激活，也就無從談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和積極性情感的形成。因此，營造師生平等、民主、融洽的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和積極性情感的形成。尤其重要。

營造民主的教學(xué)氛圍，報(bào)章多有涉及，本文談一種常見的很有意思的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生舉手非常積極，但是老師沒有顧及到他，他表現(xiàn)為很不高興——“又不叫我!”感覺很不公平，有的甚至?xí)[情緒“我再也不要舉手了”。從這個(gè)例子，我們可以看出學(xué)生有一種“極其強(qiáng)烈”的民主意識(shí)：“我舉手了，你為什么不叫我?”；還有一種現(xiàn)象：學(xué)生沒有舉手，老師偏要叫他回答問題。老師認(rèn)為舉手的都懂了，不用再叫他們了，不舉手的還有問題，得“幫”他一下，使他也“懂”。可要知道，當(dāng)老師說出“我今天就要叫不肯舉手的同學(xué)來回答問題”這句話時(shí)，那些同學(xué)是多么擔(dān)心、緊張、焦慮、害怕，有的甚至“心跳加劇、雙腳發(fā)抖”。試想，學(xué)生在這種消極性情感的控制之下，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、積極性情感的形成又從何談起。從教學(xué)民主、師生平等的角度分析這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有通過舉手回答問題的權(quán)利，也有不舉手回答問題的權(quán)利，教師有滿足舉手者的表現(xiàn)欲望的義務(wù)，也有尊重不舉手學(xué)生的義務(wù)。所以我們應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，努力滿足他們的表達(dá)愿望，同時(shí)真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生“真當(dāng)”成一個(gè)人，一個(gè)有思想、有頭腦的人，尊重他、寬容他、善待他。使他覺得你是一個(gè)“可接近”的人、一個(gè)“可聊”的人、一個(gè)“值得尊敬”的人，從而在情感接受你。

四、教學(xué)媒介的情感性

教學(xué)媒介的情感性是學(xué)生積極性情感形成的重要途徑。教學(xué)媒介包括物質(zhì)媒介和交流媒介，物質(zhì)媒介主要指教師應(yīng)用于教學(xué)的物質(zhì)設(shè)施，如各種教學(xué)設(shè)備、教具等，教師應(yīng)努力賦于各種物質(zhì)媒介以“人性的光彩”和情感色彩，使教學(xué)設(shè)施成為學(xué)生“興趣的滋生點(diǎn)”和“情感的生長點(diǎn)”。交流媒介主要指教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)語言、表情、動(dòng)作等體態(tài)行為。美國心理學(xué)家文伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明：人獲得信息7％來自文字，38％來自語言，55％來自面部的表情。由此可知，交流媒介尤其是教學(xué)語言在學(xué)生積極性情感的形成過程中起著重要的作用。

優(yōu)秀的教學(xué)語言在學(xué)生積極性情感形成過程中有以下四方面的作用：

1有效溝通。心理學(xué)家認(rèn)為：師生之間關(guān)系的好壞與否無時(shí)不在影響著教育工作的成效。和諧的師生情感交融，是教學(xué)成功的重要條件。江蘇賁友林老師在開課前做師生情感溝通工作很有意思。在黑板上寫了自己的姓名：賁友林，問學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎?學(xué)生只說“友林”，因?yàn)椤百S”字不認(rèn)識(shí)，賁老師就注了拼音“ben”，并說：可能同學(xué)們會(huì)叫他笨老師，這個(gè)“賁”與“笨”中間如果用一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)作連接的話，不知道是用“=”還是用“≠”或是用“≈”。學(xué)生哈哈大笑，所有緊張的情緒自然一掃而光。在這種氛圍下，學(xué)生除產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要和對(duì)教師的熱愛。進(jìn)而產(chǎn)生“蕁其師、信其道、樂其學(xué)”的效應(yīng)，為接下來的新課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了心理與情感上的基礎(chǔ)。

2真誠感化。感化這里是指通過真情坦白，贏得學(xué)生心理上的可信性。山東的王延安老師在課堂教學(xué)中亮點(diǎn)之一就是不時(shí)地把“同學(xué)們”叫成“孩子們”。是啊，把學(xué)生當(dāng)成自家小孩一樣對(duì)待，能不打動(dòng)學(xué)生的心靈嗎?學(xué)生能不為此而感化嗎?

3激勵(lì)作用。激勵(lì)得從“激”與“勵(lì)”兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。“激”：主要是指激發(fā)。例如教師激發(fā)學(xué)生尋找不同的方法來解決同一個(gè)問題：“誰覺得我的想法要比他簡便”，“誰能想出比老師更好的辦法來”，“看哪個(gè)小組能勝過他們小組”，“看誰找得既對(duì)又快”，等等；“勵(lì)”：主要是指鼓勵(lì)。學(xué)生回答問題錯(cuò)了，老師說：“憑你，只要再仔細(xì)想想，肯定能想出來的”，“回答得雖然不怎么樣，但是你這種積極思考，勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的做法值得我們學(xué)習(xí)”；學(xué)生回答問題成功了，老師投去贊許的目光。說：“你很有可能成為未來的數(shù)學(xué)家，只要你能不斷努力”、“你的回答簡直令我驚訝”、“你真行，我服了你了”

4凋節(jié)氣氛。與—個(gè)富有幽默感的老師相處，會(huì)使自己輕松快活，并且極易進(jìn)發(fā)智慧的火花。如果在課堂教學(xué)用語中有意無意間滲入一些幽默成份，不僅能調(diào)節(jié)氣氛，而且能活躍學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)。一位老師在提請學(xué)生注意某個(gè)問題的時(shí)候說：“在這一點(diǎn)上，請同學(xué)們特別、特別、特別……要小心!”老師那種夸張的語言、拉長的聲調(diào)、揚(yáng)抑的音量，并輔以夸張的神態(tài)及手勢逗得學(xué)生“笑出了聲音”。在這樣的環(huán)境中，教師還用擔(dān)心學(xué)生不敢舉手發(fā)言嗎?還用擔(dān)心課堂氣氛不活躍嗎?或者說還用擔(dān)心學(xué)生會(huì)不夠投入嗎?

現(xiàn)代化社會(huì)需要人格完善的一代新人。人格的和諧發(fā)展是素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)基本內(nèi)容，也是新課程改革的追求目標(biāo)。正如馬卡連柯所認(rèn)為的那樣，教育者的才干就在于善于以自己的感化力達(dá)到目的。只要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中改變以往忽視心理教育的做法，運(yùn)用情感調(diào)控的方式。優(yōu)化課堂教學(xué)。就能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們以積極的心理狀態(tài)，滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。