試論教師民主執(zhí)教工作作風的培養(yǎng)

梁　燕

摘要：本文首先分析教師在中國教育民主化進程中的重要作用，進而闡述民主的教師應該具備哪些優(yōu)良的品質(zhì)，如何培養(yǎng)教師民主執(zhí)教的工作作風。

關鍵詞：民主的教育；民主的教師；民主的教育信念

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0083-02

民主的教育是指把專制的、不民主的或者是不充分民主的教育改造成為適合公民和民主原則的教育。它主要是指教育過程中的民主，尤其是教育過程中師生關系的民主，因此教師對推行教育民主化起到了決定性的作用。只有具有民主意識的教財能真正有效地進行民主教育。沒有民主的教師，民主教育只能流于形式，因此民主教師的培養(yǎng)刻不容緩。

一、民主的教師需要具備的品質(zhì)

(一)民主的教師需要形成個人教育哲學。樹立民主的教育信念

教師的教育信念是外在行為的內(nèi)化，是教師在教育教學過程中對于教育工作的指導思想，表明一種價值觀，表達一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標。它是一種主體性、個人化的認識和信念。對教師教育教學策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導向性影響。同時，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙都不能代替教育事業(yè)中人格的作用。”車爾尼雪夫斯基也說過：“教師要把學生造成什么人，

自己就應當是什么人。”在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，培養(yǎng)教師民主的教育信念。只有樹立了民主的教育信念，教師才會自覺地推行民主的教育，轉(zhuǎn)變過去的以教師為中心的不平等師生關系觀念，樹立師生共同參與對話的平等的師生觀念，明確意識到教師與學生是平等的。不要求學生接受教師的權(quán)威，鼓勵學生對教師和權(quán)威質(zhì)疑。明白教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。

(二)民主的教師需要具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)

教育是心靈的藝術(shù)。教育的每一個環(huán)節(jié)都應該充滿著對人的理解、尊重和感染，應該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識。

“學高為師，身正為范。”作為一名民主的教師，一方面應具有豐富的專業(yè)知識，有效合理的知識結(jié)構(gòu)，既專且通，既約且博，了解所授學科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，精通本學科的基本理論，專業(yè)知識，掌握相關學科的知識。正如蘇霍姆林斯基所說的：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手，藝術(shù)家與詩人。”另一方面他應懂得教育學，心理學，通過學習培養(yǎng)作為一名民主教師所需具備的各種品質(zhì)。具體而言，需要具備的品質(zhì)主要有以下幾項，首先。必備的品質(zhì)是寬容，“自我批評”的精神。陶行知先生認為，真正的教育不是短期的強化訓練，而是一個循序漸進的教化過程。好教師需要寬容，在教育教學過程中建立師生之間尊重、信任、理解的民主合作關系。其次，民主的教師必須具備完全信任學生的教育態(tài)度，必須有責任感。有超驗的教育激情，極富幽默感。必須承認，教育通常是在教師不具備全部知識的情況下進行的，如教師不能提前知道教育所包容的獨特的客體，尤其是教育的關系：所有的教育都包含教學生學習預先沒想過的東西，如教學生學習探索關于世界的事情。這些事物可能會使我們對現(xiàn)存的真理產(chǎn)生迷惑或者會打亂本來的社會次序，關于這類事情的教育可稱為風險教育。民主的教師應該對教育無所畏懼并嘗試揭示所發(fā)現(xiàn)的任何事情。教育通常指為了新一代的成長，教育目的集中在如何使新一代年輕人展現(xiàn)自我，順利的進入到這個多元化的社會。因此民主的教育首先需要回答，有人性的意思是什么，我們怎樣才能和那些與我們不同的人生活在一起。教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，將教育看成知識的重新組織、傳授而不是機械的灌輸，即不認為教育就是給學生答案，也不認為學習就是教育。學習是學生一系列的發(fā)展所造成的不理想結(jié)果，應該以民主形式對學生的主觀性做出反應，不按照預先預定的理想的模型去培養(yǎng)特定的學生，不事先規(guī)劃出將要把學生培養(yǎng)成什么樣的。而是鼓勵學生進一步思考，努力幫助學生去反省我們現(xiàn)存的不穩(wěn)定的世界，時刻自問什么是人性，怎樣才能過民主的生活，幫助學生將其獨特的個性融入到社會中。具備幽默感的教師會讓學生和自己都不感覺到有壓迫感，這樣才能創(chuàng)立最適宜的學習環(huán)境以保證民主教育的順利開展。

二、培養(yǎng)民主教師的途徑

(一)利用豐富的社會資源，開展各種培訓課程

隨著社會的飛速發(fā)展，各教育機構(gòu)之間及其與社會各界的聯(lián)系日趨緊密，交往日趨密切，資源共享非常順暢。因此，校校之間應該緊密結(jié)合。相互討論，共享豐富的資源，構(gòu)建關于民主執(zhí)教有效實施的理論框架并且通過教師培訓，講座研討等多種形式向教師傳授理論知識。同時還要給教師足夠的交往平臺。在學術(shù)交流與日常生活交往中，教師逐步加深彼此的理解，吸取經(jīng)驗，并結(jié)合自身的教學實踐，就能夠更好地接受和運用并且內(nèi)化理論知識，形成帶有個人特色的民主執(zhí)教作風。開展培訓課程之前，專家和學者對教師的民主意識的水平、民主教學策略的使用頻率及思想的有效性進行評估，同時按照教師的水平和學校背景將他們分成不同的小組，采取講座與研討等多種教學形式，教授和學者可以通過多種途徑與教師互相交流，討論并向教師傳授相關的基本理論。除講座，研討之外，還應該多安排一些非正式的活動，如組織教師參觀旅游等，以加強教師間的私人友誼。教師之間的理解加深，就能更好地進行交流，也更有利于教師民主意識的培養(yǎng)。培訓課程的最終宗旨是讓所有的教師建立起共同的原則體系，并且形成獨特的民主意識。

(二)自我實踐反思是培養(yǎng)民主的重要途徑

在培養(yǎng)教師民主意識的過程中，環(huán)境的壓力、權(quán)威的影響是不夠的和不能長久的，只有積極地和堅持不懈地引導教師學習教育理論，并通過對自身的實踐反思才能實現(xiàn)。只有當教師個人具有自覺的反思和批判的意識和能力的時候他們才會從自己的教育教學實踐中。看出傳統(tǒng)教育的弊端和消極的一面，才會從教育中所遇到的種種實際困難中去思考教育的本真意義究竟是什么。才會以自我反恩的態(tài)度去表達對教育的虔誠。而不是盲從。正如J·Calderhead所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，教師對學生的看法是民主教育觀念中的核心內(nèi)容，它支配著教師的教育教學行為，決定著教師的教育態(tài)度和相應的教育教學方式。，也決定著師生在教育教學中的相互關系。只有通過在教學中的實踐反思并且與所學的理論知識相結(jié)合。教師才能真正地將自己的角色定位在平等中的首席”(威廉姆·多爾)，將自己從外在于學生情景的控制轉(zhuǎn)向與學生的情景共存，認為自己是師生交往交流和對話的內(nèi)在情景的領導者，而不是外在的專制者，才能樹立起新的師生關系的觀念，即不僅是業(yè)務關系——基礎性關系；而且是倫理關系——社會性關系；還是情感關系——心理性關系。在反思與批判的過程中教師將逐步樹立起民主教育的觀念。

(三)營造民主的治校氛圍，深化教師的民主教育理念

培養(yǎng)民主的教師不僅要通過民主觀念和理論知識武裝教師，還要使教師參與民主管理，促使校內(nèi)各項決策的過程民主化，努力營造民主的學校管理氛圍，讓教師時刻沐浴在民主的陽光之下，深化其民主教育的理念。具體可以通過以下多種形式開展民主管理：

1學校黨政部門可以召開各種類型的座談會，營造民主的氛圍，使教師能夠暢所欲言，廣泛聽取教職工對學習工作的意見，掌握第—手材料，為學校領導提供決策依據(jù)。

2通過教代會開展學校管理工作，如救職工工資獎金發(fā)放辦法、人事管理改革、分房方案、醫(yī)療條例等都應通過教代會討論。保證其在學校民主管理，民主監(jiān)督，民主決策中發(fā)揮作用。

3實行拜訪、接待日制。有計劃、有目的地拜訪各位教師，了解他們的思想、意見和要求，幫助他們解決日常工作中的問題。

4建立各種對話制度及時溝通學校領導與教職工的思想，達到彼此間的互相理解。只有互相理解才能更好地發(fā)揮合力，共同促進學校民主管理的順利開展。

5讓教師根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢、年齡條件等諸方面的因素，自主選擇適合自己條件并能發(fā)揮自身效能的崗位，只有在適合自己的崗位上教師才能最大地發(fā)揮自己的能力。