校長在校本課程開發(fā)中的角色引領(lǐng)

李明富　聶麗芳

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革對課程開發(fā)權(quán)利進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實行課程的三級管理制度，課程權(quán)利的下放賦予校長一定的課程開發(fā)權(quán)利。然而，目前的各級各類校長對校本課程開發(fā)和實施的引領(lǐng)并不是很成功。存在著各種各樣的問題，如校本課程權(quán)利下放的缺乏，校長對校本課程開發(fā)認(rèn)識的不到位，校長開發(fā)校本課程的專業(yè)知識和能力的缺乏。以“應(yīng)試”為中心的考試評價制度對校本課程的影響等障礙。

關(guān)鍵詞：校長；校本課程開發(fā)；校長角色

中圖分類號：G45文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)03-0075-02

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育改革綱要》(試行)第二條指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是要“改變過去課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。”第十六條又指出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，試行國家、地方、和學(xué)校三級課程管理。”新課程改革方案的頒布，充分反映了國家對校本課程開發(fā)的重視，課程開發(fā)由國家對課程的高度集權(quán)走向了地方、學(xué)校在課程開發(fā)中也享有一定的權(quán)利。學(xué)校在實行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。校本課程的開發(fā)在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，滿足了學(xué)生的不同需要，弘揚了學(xué)校的辦學(xué)特色以及帶動了社區(qū)的發(fā)展。

校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。同時也是課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，在課程開發(fā)的過程中，起著關(guān)鍵性的作用。然而，目前的各級各類校長在引領(lǐng)校本課程的開發(fā)和實施的過程中。存在著各種各樣的問題，如校本課程權(quán)利下放的缺乏，校長對校本課程開發(fā)認(rèn)識的不到位。校長開發(fā)校本課程的專業(yè)知識和能力的缺乏。以“應(yīng)試”為中心的考試評價制度對校本課程的影響，此外，有的教師對校本課程開發(fā)持消極否定的態(tài)度。認(rèn)為校本課程就是課外活動，把校本課程等同于選修課等等。

如何調(diào)動廣大教師對校本課程開發(fā)的積極性，更新教師的觀念，亦是校長在引領(lǐng)校本課程開發(fā)中所需要解決的問題。

二、校本課程難以實施的原因探析

(一)忽視學(xué)生的需要

校本課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，校本課程開發(fā)的最主要、最根本的目的在于滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。校本課程從誕生之日起，就肩負(fù)著“讓每個學(xué)生得到發(fā)展”的使命，只有滿足學(xué)生的需要。適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的校本課程才是真正意義上的校本課程。然而。很多學(xué)校的校長和教師在校本課程開發(fā)之前，未深入調(diào)查了解學(xué)生最基本的需求，而是人云亦云、盲目跟風(fēng)。預(yù)設(shè)出一些認(rèn)為學(xué)生會感興趣的專題供學(xué)生選擇，忽視學(xué)生的實際需求。這樣開發(fā)出來的校本課程。學(xué)生的興趣往往不大，熱情不高，難達(dá)實效。

(二)校長開發(fā)校本課程中的權(quán)利缺失

長期以來，我國的教育行政部門對課程開發(fā)采取的是中央高度集權(quán)的課程開發(fā)策略。即自上而下的“研究——開發(fā)——推廣”的課程開發(fā)策略，校長在學(xué)校更多的是承擔(dān)著“上情下達(dá)”布置、貫徹、檢查、落實上級政策的任務(wù)。對學(xué)校課程的管理。更多的是監(jiān)督、檢查國家課程的實施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國家課程的質(zhì)量。因此，我國目前在校本課程開發(fā)過程中實際存在的情況是教育行政部門對學(xué)校的管理仍未脫離傳統(tǒng)的、自上而下的“外控式”行政方式。

教育行政部門不斷給學(xué)校施加壓力以推進(jìn)學(xué)校校本課程的開發(fā)；另一方面，一些地方教育行政部門的課程領(lǐng)導(dǎo)者，在不了解學(xué)校的實際情況下，要么過多地進(jìn)行行政干預(yù)，輕率地對校本課程的開發(fā)結(jié)果做不合理的評價；要么很少過問學(xué)校的課程建設(shè)，對學(xué)校的校本課程完全的“放權(quán)”，完全推卸了對學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

(三)校長自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力的缺乏

新課程改革要求校長成為課程開發(fā)的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者和管理者，而傳統(tǒng)的校長基本上未學(xué)習(xí)過校本課程的理論與方法，更談不上校本課程開發(fā)的實踐鍛煉，他們的課程開發(fā)意識淡薄，對課程管理的方式落后。理論素養(yǎng)和實踐能力的缺乏在一定程度上影響了校本課程的開發(fā)。

校本課程的開發(fā)是一個民主、開放的過程，需要校長克服畏難、封閉自守、優(yōu)柔寡斷等一些不良個性心理特征，要求校長具有廣泛調(diào)動家長、教師、社會人士積極參與課程開發(fā)的能力。除此之外，要求校長有：領(lǐng)導(dǎo)能力——即指能夠與教職工一起確定學(xué)校教育哲學(xué)，具有明確、清晰、連貫的教育理念，以指導(dǎo)自己的行為等。規(guī)劃能力——具體來說。就是要有預(yù)測能力、問題意識以及協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新能力——即要有革新意識，能不斷提出更高、更新的目標(biāo)，有獨特的見解。

(四)教師在校本課程開發(fā)中的角色意識淡薄

校長作為課程開發(fā)的引導(dǎo)者要有高瞻遠(yuǎn)矚的教育理念，幫助教師樹立新的課程觀。校本課程的開發(fā)對教師來說是一件新鮮的事物。教師對新鮮事物往往有一種畏難、消極、抵抗的心理，不愿意接收新課程的理念、內(nèi)容、方法，喜歡按照以前的課程來教學(xué)，缺乏一種反思、探索、主動構(gòu)建新課程的精神，校本課程的開發(fā)是一個長期的、耗時的過程，教師自身的工作負(fù)擔(dān)重，時間有限，一些教師認(rèn)為校本課程開發(fā)是教師工作的“分外之事”，一些教師雖然積極性比較高。但由于他們對于課程缺乏理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持，難免產(chǎn)生畏難的情緒。無論是在開發(fā)還是在實施的過程中，師資都是校本課程的重要環(huán)節(jié)，校長如何調(diào)動廣大教師開發(fā)校本課程的積極性，也是影響校本課程進(jìn)度的一個重要環(huán)節(jié)。

三、校長在校本課程開發(fā)中承擔(dān)的角色

(一)校長要關(guān)注學(xué)生的需要

校本課程開發(fā)最主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、主動的發(fā)展，校本課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的興趣需要、個性發(fā)展為重。學(xué)校要開設(shè)的校本課程，盡可能地考慮到學(xué)生的需求。比如湖塘橋小學(xué)創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性思維課程，校長從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)校創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維課程的目的是：開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。提高智力因素和人格因素水平。其內(nèi)容是：低年級側(cè)重科技小故事，小知識，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)健康的、積極向上的學(xué)習(xí)心理，中年級側(cè)重數(shù)學(xué)智力訓(xùn)練、語文智力訓(xùn)練相結(jié)合，運用思維訓(xùn)練技法進(jìn)行專項訓(xùn)練，重點培養(yǎng)觀察能力、思維能力和想象能力。高年級側(cè)重介紹最新科技成果。了解世界科技動態(tài)。重點培養(yǎng)學(xué)生在時間活動中的求同存異性思維、發(fā)散綜合性思維、正向逆向性思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

(二)要提高自身開發(fā)校本課程的知識水平和專業(yè)能力。

開發(fā)校本課程，要求校長有課程的組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、實施、評價等能力。因此，為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，校長首先要積極參加有關(guān)課程開發(fā)的培訓(xùn)，提升自己的理論素養(yǎng)和實踐操作的能力，校長作為課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者。首先自身要成為課程的行家，懂得課程的理論知識。在課程開發(fā)的進(jìn)程中，能幫助廣大教師解決一些實際的問題。其次，校長要善于在實踐的過程中提升自己的理論水平和科研水平，深入研究，積極探索，結(jié)合本社區(qū)、本學(xué)校的實際情況，開發(fā)出有益于學(xué)生發(fā)展的校本課程。

(三)調(diào)動好各方面人力資源

教師，是校本課程開發(fā)的主力軍。教師是最了解學(xué)生實際需要的團(tuán)體。因此，校長要領(lǐng)導(dǎo)、組織教師擔(dān)負(fù)起課程開發(fā)的熱情。首先，校長要尊重教師，善于賦權(quán)，把一定的課程開發(fā)權(quán)利授予教師，教師是校本課程開發(fā)的主體，也是實施校本課程的主體。他們亦是校本課程的受益者。因此，校長要善于尊重、理解、欣賞教師，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，允許教師選擇、補充、發(fā)展原有教材的內(nèi)容。其次，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，由于校本課程的開發(fā)是新鮮事物。很多教師幾乎沒有受過有關(guān)課程的開發(fā)、設(shè)計、實踐操練等培訓(xùn)。雖然他們有工作上的熱情，但由于理論和技術(shù)上的缺乏，也難免產(chǎn)生畏難情緒，校長要責(zé)無旁貸地引導(dǎo)教師的課程培訓(xùn)工作，提高教師的理論素養(yǎng)和實踐操作水平。再次，激勵教師，在課程開發(fā)的過程中，要及時的提供人力、物力、財力、時間、空間等方面的支持，給教師一些彈性的空間以及一些政策上的傾斜，同時將校本課程開發(fā)的目標(biāo)層層分解，讓廣大教師領(lǐng)會到目標(biāo)的可行性和可實現(xiàn)性。

(四)改進(jìn)考試評價制度

我國目前的考試評價制度的不完善制約了校本課程的開發(fā)，要使得校本課程能順利的開發(fā)進(jìn)行，必須改變目前的這種“應(yīng)試”的評價制度，立足于學(xué)生的全面發(fā)展的評價觀，改變過去評價的甄別、選拔功能，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價觀。由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價觀，由單一的評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)化。除此之外，建立一整套校本課程的評價體系。對校本課程的計劃、開發(fā)、實施、結(jié)果都納入評估，并做為上級部門考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣。校本課程的實行才不至于沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)而流于形式。