中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)再析

周國(guó)韜

摘要：本文針對(duì)中小學(xué)開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)中的問(wèn)題，明確闡述了中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)的定義、參與者、內(nèi)容、過(guò)程、作用和發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合。

關(guān)鍵詞：心理劇；校園心理劇；中小學(xué)心理健康教育

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)03-0060-02

我國(guó)的中小學(xué)開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)已有十年，并已受到廣大中小學(xué)的歡迎。提起校園心理劇，人們想到的就是一幕一幕的劇，只不過(guò)其內(nèi)容所反映的是學(xué)生的心理問(wèn)題。其實(shí)這不僅不是校園心理劇的全部，甚至連主要形式都不是。2009年5月，中央文明辦在長(zhǎng)春召開(kāi)了全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣了長(zhǎng)春市開(kāi)展中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中我們感到，要發(fā)揮校園心理劇的作用。就要明確以下幾個(gè)對(duì)于開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)至關(guān)重要的問(wèn)題。

一、校園心理劇活動(dòng)的界定

實(shí)際上，校園心理劇是借鑒了心理劇(Psychodrama)這一團(tuán)體治療方法中的角色扮演(role playing)技術(shù)在中小學(xué)所開(kāi)展的一種心理健康教育活動(dòng)，應(yīng)完整地稱為“中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)”。其他稱呼方式皆為這一叫法的簡(jiǎn)稱。

為了有利于在中小學(xué)進(jìn)行操作，我們?yōu)橹行W(xué)校心理劇活動(dòng)下了一個(gè)描述性定義：是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員把孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決方式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。也就是說(shuō)，中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)是由學(xué)生、教師或?qū)W生與教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演。并對(duì)心理問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享討論。

二、校園心理劇活動(dòng)的參與者

中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)的參與者為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及有關(guān)人員。

學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體，這是校園心理劇活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，、校園心理劇所反映的心理問(wèn)題一定要貼近學(xué)生心理發(fā)展階段的實(shí)際，即問(wèn)題要有針對(duì)性，還要做到堅(jiān)持以學(xué)生為主來(lái)確定活動(dòng)的主題和實(shí)施整個(gè)過(guò)程。

校園心理劇活動(dòng)具有明確的心理健康教育目標(biāo)，這就決定了教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。在確定校園心理劇活動(dòng)主題時(shí)。，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱和困惑的問(wèn)題，找準(zhǔn)共性問(wèn)題去編演。在校園心理劇活動(dòng)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生或和學(xué)生一道尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式，教師還要組織學(xué)生展開(kāi)討論和布置寫觀后感，拓展活動(dòng)效果。學(xué)生年齡越低，教師的指導(dǎo)作用越重要

家長(zhǎng)對(duì)孩子心理品質(zhì)潛移默化的影響至關(guān)重要，不少學(xué)生的心理問(wèn)題直接或間接地源于家庭。在開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)的過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)盡可能地參與其中。在參與校園心理劇活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)通過(guò)換位思考，感受到孩子的內(nèi)心世界，加強(qiáng)親子間的溝通與交流，增進(jìn)了彼此的了解與感情。通過(guò)這樣的參與，家長(zhǎng)在了解孩子心理、為孩子提供有效心理幫助的同時(shí)，家長(zhǎng)自己的教育行為和觀念也同樣得到更新。

三、校園心理劇活動(dòng)的內(nèi)容

校園心理劇活動(dòng)的內(nèi)容包含學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題和解決這一問(wèn)題的方式(也叫應(yīng)對(duì)方式)兩個(gè)方面。

學(xué)生的心理問(wèn)題分為兩類：一類是障礙性問(wèn)題。它需要專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理治療，如我們通常所說(shuō)的焦慮癥、恐懼癥、抑郁癥等，中小學(xué)生出現(xiàn)這類問(wèn)題的比例很小；另一類是發(fā)展性問(wèn)題，這是伴隨著學(xué)生的心理發(fā)展而出現(xiàn)的，主要是圍繞著學(xué)業(yè)成就、人際交往和自我發(fā)展三個(gè)方面產(chǎn)生的各種心理挫折和不適應(yīng)。后一類問(wèn)題是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的，成功解決這些問(wèn)題即為孩子的成長(zhǎng)。

校園心理劇活動(dòng)要發(fā)揮預(yù)防性作用，所呈現(xiàn)出的心理問(wèn)題是各個(gè)年齡階段學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的發(fā)展性問(wèn)題，而不是需要專門矯治的障礙性問(wèn)題。

四、校園心理劇活動(dòng)的過(guò)程

校園心理劇活動(dòng)的過(guò)程由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和所有參與者共享討論三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1.明確問(wèn)題：展現(xiàn)出各個(gè)不同年齡階段學(xué)生所感受到的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的典型心理問(wèn)題(非極端問(wèn)題)和產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因。2.解決問(wèn)題：展現(xiàn)出符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的應(yīng)對(duì)方式，即對(duì)所發(fā)生的心理問(wèn)題如何在認(rèn)知、情感和行為策略上進(jìn)行調(diào)節(jié)。應(yīng)對(duì)方式可以通過(guò)角色扮演的形式來(lái)展現(xiàn)，也可以通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)(包括書面表達(dá)與口頭表達(dá))的形式來(lái)展現(xiàn)。3.分享討論：校園心理劇的所有參與者發(fā)表自己的感受和感悟，相互分享經(jīng)驗(yàn)，分享心理劇對(duì)他們各自生活的影響。心理教師或有關(guān)人員要進(jìn)行引導(dǎo)使每個(gè)人都意識(shí)到解決這一心理問(wèn)題的重要性并學(xué)會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。這一部分是校園心理劇對(duì)所有參與者產(chǎn)生影響的關(guān)鍵，對(duì)很多參與者來(lái)講，前兩個(gè)部分只是觀察和了解他人的心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方式，而這一部分則直接關(guān)系到自身所感受到的心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方式。參與者在共享討論中發(fā)表感受時(shí)主要回答兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是自身是否有類似的心理問(wèn)題體驗(yàn)；二是自己如何處理這類問(wèn)題的及應(yīng)該怎樣處理這類問(wèn)題。發(fā)表感受可用書面形式來(lái)進(jìn)行，參與者討論要遵循不分析、不建議、不提問(wèn)三個(gè)原則，特別注意防止的是不要站在旁觀者的角度對(duì)劇情和劇中的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，或只是發(fā)表空泛的議論。

五、校園心理劇活動(dòng)的作用

校園心理劇作為中小學(xué)心理建康教育活動(dòng)之一，其作用首先是能夠促進(jìn)中小學(xué)心理建康教育目標(biāo)的達(dá)成。它的教育優(yōu)勢(shì)在于：一是為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理互助和自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；二是使所有參與者(包括家長(zhǎng)和教師等人)通過(guò)編寫、表演、觀看、討論和思考，意識(shí)到有關(guān)的心理問(wèn)題極其解決的重要性，學(xué)會(huì)解決各種心理問(wèn)題。

六、校園心理劇活動(dòng)發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合

中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合有心理課、班(團(tuán)隊(duì))會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)學(xué)校等。

校園心理劇在不同場(chǎng)合的對(duì)象與作用(目標(biāo)、效果)是不同的：在心理課、班(團(tuán)隊(duì))會(huì)上主要是預(yù)防這一年齡階段已發(fā)生或可能發(fā)生在學(xué)生中的普遍性心理問(wèn)題；在家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)學(xué)校及有家長(zhǎng)參加的班(團(tuán)隊(duì))會(huì)上主要是使家長(zhǎng)了解孩子合理的心理需要與調(diào)整家長(zhǎng)不合理的觀念與行為。

校園心理劇必須與常規(guī)的教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，它才能更好地發(fā)揮作用。校園心理劇活動(dòng)能夠與心理健康教育課、班(團(tuán)隊(duì))會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校等常規(guī)工作結(jié)合在一起，從而提高活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性、活動(dòng)效果的實(shí)效性和活動(dòng)對(duì)象的廣泛性。

發(fā)揮校園心理劇活動(dòng)作用的具體做法為：第一，結(jié)合心理課的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)校園心理劇活動(dòng)在課堂上的使用。心理健康教育課的主要目標(biāo)是讓孩子了解其共同的年齡心理特征，預(yù)防某些心理問(wèn)題的發(fā)生，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。使用校園心理劇有助于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)意識(shí)到形成合理的需要、積極的情緒、頑強(qiáng)的意志等良好心理品質(zhì)的重要性，掌握相應(yīng)的心理應(yīng)對(duì)方式和行為策略，從而能夠自覺(jué)地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。第二，結(jié)合班(團(tuán)隊(duì))會(huì)的教育目標(biāo)，推進(jìn)校園心理劇活動(dòng)在班會(huì)中的使用。班會(huì)通常用于解決班級(jí)中存在的突出問(wèn)題，校園心理劇恰好能夠形象地呈現(xiàn)班級(jí)同學(xué)所存在問(wèn)題及其產(chǎn)生的心理過(guò)程，并通過(guò)討論有針對(duì)性地解決學(xué)生的心理困惑，打破了一般班會(huì)的言語(yǔ)式、灌輸式、結(jié)論式等模式，增強(qiáng)了活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，結(jié)合家校合作目標(biāo)，推進(jìn)校園心理劇在家長(zhǎng)會(huì)上的使用。把校園心理劇，特別是反映親子關(guān)系的心理劇作為親子溝通與交流的重要載體，在家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校中演出并組織家長(zhǎng)進(jìn)行討論，能促使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的心理發(fā)展，了解孩子正常的心理需求，調(diào)整自己的教育觀念和行為。同時(shí)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了家校配合，形成了良好的教育氛圍，達(dá)到了雙方合力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目標(biāo)。

中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)還有很多問(wèn)題需要我們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐中去進(jìn)行研究。比如如何明確它與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的關(guān)系，如何克服中小學(xué)課本劇編演給人們帶來(lái)的心理定勢(shì)對(duì)校園心理劇活動(dòng)的消極影響，如何防止傳統(tǒng)班會(huì)模式給人們帶來(lái)的刻板印象對(duì)心理主題班會(huì)的不良作用，如何能在社會(huì)上更好地發(fā)揮校園心理劇活動(dòng)的功能等等。但是，明確了以上所闡述的六個(gè)問(wèn)題，我們就能夠開(kāi)展好校園心理劇活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。