多元文化視角下的課程價值觀及其對課程建設的啟示

曹　霞

摘要：多元文化視角下，差異多元是課程價值觀的基礎，多元主義價值觀是課程價值觀的核心，對話與溝通是課程價值觀的實現策略。其對課程建設的重要啟示在于在課程建設中正視學生的差異和多元，通過對話和溝通的策略實現學生的多元發展。

關鍵詞：多元文化；課程；價值觀

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0048-02

課程的發展是以文化為核心的，課程是文化中的價值觀的傳達，價值觀是決定課程設置的意識形態。課程價值觀是課程的價值在人的意識中的反映，并從中折射出文化的價值。古今中外，人們對課程價值觀的看法不一，本文從多元文化的角度審視課程價值觀，并對當今的課程建設提出若干啟示。

一、多元文化視角下的課程價值觀

(一)差異多元：課程價值觀的基礎

自二戰以后，世界各國面臨的一個社會中存在多種民族、多種語言、多種宗教信仰乃至多種世界觀及價值傳統等“差異多元”問題更為突出。如何應對這些差異。繼早期的同化主義后，出現了多元文化主義及多元文化教育的浪潮。反映在學校教育中，即是多元文化課程，差異多元是多元文化背景下課程的基礎。

差異的產生，起因于現代化運動所產生的科技理性，對區域文化的不尊重，也是對同化模式及普遍主義的反叛。差異強調真實，將個人視為一個原初與獨立的個體，崇尚自己與他人相異的特質，認為差異是幫助個體建構知識并豐富彼此的源泉。差異的產生也與后現代有關。后現代延續現代而來，它反對現代性強調一致、統一的時代精神，認為現代性所強調的一元價值、單一視野。無法解決社會生活中諸多復雜的沖突與問題，因此必須面對差異，尊重差異。多元文化課程尊重差異和多元，并以此作為其價值觀的基礎。當然，文化之間除了差異，也存在許多共識，多元文化課程并不排斥這點，這誠如羅格所言，負責青年社會化的我們，應該讓他們去接觸差異的概念，同時，也應該去認識和尊重相同的美和力量。

(二)多元主義價值觀：課程價值的核心

以差異和多元為基礎的多元文化課程價值觀，是多元主義教育價值觀，加拿大著名哲學家柯希(v.Cauthy)曾給多元主義價值觀下過這樣—個定義：“多元主義不是拋棄原則和基本真理，而是接受各種理論與實際問題的一種能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、減少片面性看法的一種能力，是擴大為自己設身處地去理解的一種狀態。”這種價值觀中既體現了社會的需要，也是個人發展的必然。

從世界的發展趨勢看，世界的信息化，使得人類社會的各個部門和各種活動日漸全球化。Internet網絡的開通，把世界各地更加緊密地聯系在一起。大大增加了各民族之間的相互了解，增加了文化與文化之間的對話。但是，文化的異質性和個性，決定了文化之間的沖突是不可避免的。對待文化沖突。強制地以一種文化貶低、壓抑其它文化。甚至剝奪其它文化的生存空間，這種封閉的一元文化意識，在信息社會是行不通的。在這種情況下。以一種寬容的態度。站在他人的角度，用他人的眼光、心態看待事物，尊重每種文化的異質性，相互了解，求同存異，變得尤為重要。

從課程本身的發展看，以往單一文化的教育受到社會主流文化的控制，課程內容主要是某一民族的歷史、語言、文化、音樂、藝術等，只強調某一民族的價值觀和生活方式，而不夠重視其他民族所創造的優秀文化。教育評價的標準和方法也由主流文化所掌握和控制，并運用主流文化所界定的范圍和方式去實施，成功的標準和學習的榜樣也是由主流文化來界定。這就剝奪其他文化的生存空間，把它們排除在課程內容之外。因此，多元文化背景下的課程在承認文化的豐富性和多元性基礎上，認為各種文化均有其存在的價值，均有其生存的空間，均應受到尊重，課程設計應尊重這一事實，指導受教育者認識自己的文化背景，了解其淵源、流變，接納并愿意發展自己的文化。課程的價值觀由“一元文化的課程價值觀”轉變為“多元文化的課程價值觀”。

(三)對話與溝通：課程價值觀的實現策略

如何應對差異多元，使多元主義價值觀真正在課程中得到實現呢?對話與溝通提供了課程如何面對多元文化，以及如何處理各種文化差異的方法。對話指兩個人或兩個群體的相互接觸。對話的雙方都“作為完整的人進行的面對面、心與心的溝通，相互接納、敞開、理解”。溝通指一般的意見交換。在后現代的思維中，課程起于對話和反思，“沒有了對話。就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。只有通過對話和溝通，不同文化背景的人才能達到相互接受、理解、融合。

我們認識、理解、吸納其它民族文化，發揚本民族文化，創造多元的世界，也只有通過對話和溝通的方式才會有效。在文化對話中，我們不僅要了解不同文化的相似之處，更要理解它們之間的差異。恩貝托，埃科說：“了解別人并非意味著去證明他們與我們相似，而是要去了解并尊重他們與我們的差異”。正如加羅迪所言，“每一個人從一開始就應該堅信：別人有些東西值得學習”。通過不同文化背景、不同思維方式的對話與溝通，又會使各方拓寬文化視野，打破思維定勢，有助于克服地域文化的局限性和狹隘性。引起有益的論爭，激發創新的火花。更重要的是，通過對話與溝通能夠幫助學生確立科學、平等的文明史觀、文化價值觀，使他們認識到：我們生活在一個文化多元的時代，必須在保持對本土文化的自豪感的同時，真誠地理解其它民族與文化，尊重他們對生活方式的自主選擇。

二、對課程建設的啟示

(一)課程目標的設定應該以人為本。尊重教育個體的差異和多元

就教育而言，因文化的不同而帶來的教育上的差異也是非常普遍的。每個學生有不同的遺傳素質，不同的生活環境，不同的教育需求，而且人類的心智能力是多元的。即使從全面發展的教育觀上看，德、智、體、美全面發展的教育目標適合于全體的受教育者，但就個體而言，每個人的先天稟賦。后天素養、家庭環境、文化知識和見識、能力、品德都是不同的。每個人都希望獲得與自身追求和特點相符的全面發展。在這樣的情況下。再用統一的標準來去要求所有的學生，這本身就是相當缺乏科學性的一種行為。這個世界本來就是豐富多彩的，每個生命都具有獨一無二的特質，對個體的尊重，對生命差異性的尊重本是天經地義。因此，應該建立一種多元的、開放性的課程目標和體制，以學生發展為本。使課程具有豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。因為人是依賴于多元化的社會而存在的，社會的急速發展使人的需求也在迅速的變化和發展，人必須適應社會的多元化的政治狀態、經濟狀態、文化狀態，以此確定各種不同的發展方向。這樣的課程才能真正做到包容差異，善待差異，才能不把差異看作是分離與問題的開始，而是看作是彼此豐富的機制。

(二)課程內容選擇應該體現豐富性，有利于學生在多元文化社會的生存和發展

教育目標的轉換需要課程內容做相應的轉換來實現。生活在多元文化背景中的個人，處于復雜的文化系統中，既有他自己所屬的微型文化，也需要去認識社會中其他的微型文化，還要學習由各種微型文化組成的國家巨型文化。除此之外，個人在多元文化社會中還需要學習其它國家或者其它地區的文化，課程內容也必須依據本國家、民族、地域的特點來進行調整和選擇，如何學習選擇呢，應該基于以下兩點：一是文化多元的事實應該體現在課程中，在認同國家主流文化的基礎上，使學生平等地對待和欣賞本民族文化及相異的文化。二是注重民族性和國際性相結合，多元性和共性相結合，在當今的社會背景下，課程的內容應該不僅限于本國的各種文化。還應該體現全球的多元文化，這樣才能夠既滿足個體的獨特的要求，又能夠體現國家對一般公民或工作者的要求，有利于學生在多元文化社會的生存和發展。

(三)課程實施以對話和溝通為策略，實現學生的多元發展

多元文化背景下的課程強調以相互理解、尊重、包容與學習的態度面對各種差異，其目的是使得每一個教育的個體能夠在教育環境中體會到“差異的美麗”和“多元的豐富”，從而理解和包容異種文化。如何達到這一目標，這就要求我們在課程實施中不能將學生視為接受知識的容器，而是活生生的個體，學生對多元文化課程的學習不是純粹的文化傳承和接受。他們的學習是在教師的引導下，通過對話和溝通的方式，以獨立的或者與同學合作的方式去思考、猜測、假設、探究，這樣學生才能將自己學習的各種觀點與自己的社會及生活經驗相聯系，通過這樣的方式，激發引導學生重新建構知識。生成能力和經驗，實現學生的多元發展。