論課堂教學的生態和諧

趙明輝　趙小川

摘要：本文以教育生態學的相關理論為基礎，論述了課堂教學生態和諧的迫切性；從課堂教學主體間的生態和諧和課堂教學主體與課堂教學客體間的生態和諧兩個方面構建了課堂教學的生態和諧的具體教學模式。

關鍵詞：課堂教學；生態；和諧

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0043-03

自上個世紀70年代美國哥倫比亞大學師范學院前院長勞倫斯·A·克雷明正式提出“教育生態學”這一術語后，教育生態學研究不僅范圍更加拓寬，而且向縱深發展。其研究不僅涵蓋了宏觀的教育生態環境，而且也在向微觀的課堂生態擴展。那么，什么是課堂生態、課堂教學生態，為什么課堂教學要談生態和諧，什么樣課堂教學才是生態和諧的，本文將對這些問題逐一加以論述。

一、相關概念界定

(一)教育生態學

生態的思想古已有之，“oikos”在希臘文中有住所，棲息地之意；“logos”在希臘文中意為研究，討論。兩詞演變為今天的“ecology”——生態。如此，生態學就其原意而言就是對“住所的研究”。但是教育生態學的出現卻相當的晚，直到20世紀70年代美國哥倫比亞大學師范學院前院長勞倫斯·A·克雷明正式提出“教育生態學”，但至此之后，教育生態學出現積極繁榮之勢。

教育生態學研究是建立在兩個基本理論假設基礎之上的。第一，教育生態學是運用生態學原理和方法(生態系統ecosystem、生態平衡ecological balance)研究教育生態主體與各種環境要素之間的關系的一門學科；第二，教育生態系統是由人、教育活動、環境共同構成的復合系統。

(二)課堂教學生態

根據上述關于生態學和教育生態學的界定，可以認為課堂教學生態就是研究課堂教學中有機體同周圍環境之間的相互關系，即，在課堂教學中，課堂教學生態主體間的相互關系及課堂教學生態主體同課堂客體之間的相互關系。

課堂教學生態主體包括教師與學生及其他們所具有的精神面貌、生態特征。在傳統教學中，教師主宰著課堂，是課堂教學的主體或者主導力量，嚴重地壓抑了學生的學習積極性，使課堂教學成了一言堂；在現在的教學中，學生又過于自由，在學生主導的課堂中，教師難以發揮自己的作用，同樣也影響著課堂教學的效果。在生態的課堂教學中，師生間互為課堂教學主體，他們是間性的主體關系。

課堂教學的客體主要是指課堂教學環境，包括課堂的物質環境與精神環境。傳統課堂只注重課堂教學的物質環境，而且物質環境也只側重于教材的提供，而很少重視座位的編排、光線的選擇等。那么，在生態的課堂教學中，課堂教學不僅關注物質課堂，而且更加注重培育精神課堂，使有形的課堂與無形的課堂相互照應，共同構成生態的課堂。

(三)課堂教學生態和諧及其特征

1課堂教學生態和諧。課堂教學生態和諧就是在課堂教學中，尋求課堂教學主體間及課堂教學主體同課堂教學客體之間的協調、融洽，使課堂教學達到一種平衡狀態，以求教與學的最佳效果。

2課堂教學生態和諧的特征。從生態學的視角看，課堂是一個生態系統。教師、學生和環境三部分組成了課堂生態系統。課堂教學就是作為生態系統中的各生態因素教師、學生和環境三者之間形成的動態平衡關系。

首先，課堂教學生態是開放的。課堂教學生態涵蓋了課堂教學的方方面面，是一個無所不包的大系統。這個系統具有明顯的開放性。它不再是以學生為中心或者是以教師為中心的單一中心論的課堂，而是—個既注重教師的教，又關注學生的學的課堂，同時還強調了課堂環境在課堂教學中的雙重影響的課堂，是一種既重視人性，又重視物性的課堂。在教學中教師、學生、環境保持一種平等和諧的關系。也包括制度課堂、師生倫理、師生關系、班級紀律等。這些都被納入到課堂教學生態之中。

第二，課堂教學生態是動態平衡的。與自然生態相似，教學系統是開放的，教學是在一個動態平衡中尋求發展的過程。課堂教學是教師與學生進行知識、信息交流的活動，在這個過程中。主體間會出現矛盾，從而發現問題，找到解決問題的策略。達到教學的目的，出現暫時的平衡狀態，即教師和學生達到協調、統一狀態。教學正是在如此循環中尋求動態平衡的狀態，即教學過程就是一個發現問題——解決問題——平衡狀態——發現問題——解決問題一新的平衡的循環過程。課堂教學的生態和諧也是循著這個從不平衡到平衡或者從平衡到不平衡再到平衡的軌跡前進的。這一平衡和不平衡的矛盾的解決促進了教學的發展。

第三，課堂教學生態是共生的。在課堂中。課堂教學主體間及課堂教學主體與課堂教學客體是多元互動、共生共利的。首先，課堂教學主體間是共生的。表現在教學過程與學習過程互動共生，主要是教師教的方式與學生學的方式的互動共生等；課堂教學的制度環境與教學效果的共生，主要是課堂教學主體間倫理狀態、情感交流與教學效果互動，等等。其次，課堂教學生態主體與課堂教學生態客體間是共生的。表現在課堂教學的物質環境與教學進程的協調共生，主要是教材、教學空間等與教學進程相互共生等；課堂教學的精神環境與教學情感的互助共生。主要是課堂文化等精神課堂與教學的情感共生等。

二、課堂教學的生態實然狀態

與自然生態相比，教學本身這個特殊的生態系統也同樣具有生態系統的對立統一的矛盾，也沿著生態和諧和非生態和諧的軌跡前進。教學中的非生態現象“泛指在教學中出現的與教學的生態性相對立的一系列教學問題，以及與教學的本真發展背道而馳的一些教學現象”。從課堂教學自身的發展來看，課堂教學一直在追求著一種生態和諧或者生態平衡的狀態。但是，自班級授課制誕生以來，師與生之間、教與學之間、課堂與師生之間大多處在一種非和諧狀態。

(一)課堂教學游離于現實生活

根據生活教育理念，教學就是豐富多樣的人的現實生活，是紛繁復雜的人的生命活動。教學是一種生活，那么，教學就應與生活內在統一，與生命密切相關。課堂教學活動就應該在生活之中展開。但現實的課堂教學并非如此般地盡如人意。課堂教學越來越游離于現實生活，更多的是教學的功利行為主宰著現在的課堂教學。教學從來就沒有或者很少有關心生活、少有生命的跡象，它只是一味地迎合及格率、優秀率、升學率的需要。課堂教學淪為個人獲取功名的手段，謀取利祿的“婢女”，且摧殘著人性。課堂教學越來越忽視教學中人生命的存在，成為孤立于生活之外、不顧生命的一種異形。

(二)師與生之間的主體性誤讀

課堂教學中，教師往往獨霸著課堂，與學生極少地溝通交流，即使與學生交流也是權威式的命令，造成學生畏懼教師、性格懦弱、少言寡語、不敢與教師交流，師生之間關系冷淡。或者，教師完全失去了在課堂中的作用，讓學生主宰課堂教學，這樣的課堂教學，表面上體現了學生是教學主體的理念，實際上學生在課堂教學中過于自由，

嚴重影響了教學進程，使師生間沖突不斷，直接影響著教學效果。教師與學生的主體間性的關系被嚴重地誤讀，師生間教學倫理淪喪。

(三)課堂教學迷失在教與學之間

在傳統教育向現代素質教育的過渡的過程中。課堂教學出現了大量的教學假象。很多學校、很多教師在升學的壓力下，教學中“打著新課程改革的羊頭，賣傳統應試教育狗肉”的現象累出不斷，用新教育教學的理念的瓶裝舊教育教學方式的酒的現象也層出不窮。在課堂教學中，“鼓勵‘質疑問難是假，引向‘預設環節是真”，“鼓勵‘合作學習是假，引向‘臆想答案是真”。課堂教學的各個環節看似緊湊嚴密，實則是教師在與學生作秀，教與學是生硬的嵌套，而不是自然的生成。

(四)課堂教學孤立無助的慘淡經營

作為生態的課堂教學，課堂教學主體間、課堂教學主體與課堂教學客體間似乎從來沒有像生態系統中的各個要素那樣密切的互相制衡、相互統一。在教學中。我們要么強調師生關系，要么強調教學或學習，要么回味班級建設等，卻很少將這些課堂教學要素作為一個生態。系統性地考慮。即便考慮了也是作秀的表演性大于真正的理論與現實的深刻結合，致使課堂教學處于孤立無援的狀態，自顧自說地慘淡經營。

三、課堂教學的應然狀態

(一)課堂教學主體間的生態和諧構建

1教學過程與學習過程的生態和諧。教學過程與學習過程是一個由生活世界、知識世界、認知世界、情感世界構成的生態網絡，同時這兩個過程也是同時發生、存在、共生的過程。生活世界與情感世界是具有交互主體性的，課堂教學中的生活世界與情感世界是師生進行一切交往行動與理解活動的境域。課堂上的認知世界即是師生在體驗的基礎上經過認知加工形成的各種知識，內化儲存于師生(主要指學生)的心智中。課堂中的知識世界也就是科學世界，是由精神產物、文化產物、語言、概念、理論以及客觀知識組成的世界。若使教學過程與學習過程生態和諧，就要把課堂主體生態網絡中的生活世界、知識世界、認知世界、情感世界有機地融合；課堂教學中的“教”要與“學”有機結合，在探討教的同時也要考慮學的要求，使教與學在自然流動中達到教學過程的優化狀態。

2課堂教學的制度環境與教學效果的和諧。本文對課堂教學的制度環境內涵限定在教學中的師生倫理和課堂教學紀律兩個方面。第一，在師生倫理方面，教師與學生同是生態鏈條中的最高級環節，其他一切都是為師生的教學活動而存在的。但這兩個最高環節間不僅僅是互相制衡的關系。同是也是彼此尊重的。教師與學生同是課堂教學中的主體。在知識講授中教師是主體，在任務學習中學生又成為主體。同時二者又是平等的課堂存在，二者之間是可以對話的，是民主平等的，是可以交往的。二者既是師生，又是朋友。師生間的和諧融洽朋友式的關系直接影響著學生在課堂教學中的接受程度。第二，課堂紀律也是影響課堂教學效果的重要因素。我們排斥管得“嚴”、“死”的課堂，但是同樣也拒絕亂成一團、過分開明的課堂。生態和諧的課堂紀律就是在二者之間尋求一個契合點，即課堂教學主體間是平等、理解交往、對話的。這樣才能達到教學的有效性。

(二)課堂教學主體與課堂教學客體間的生態和諧構建

1課堂教學的物質環境與教學進程的生態和諧。課堂教學的物質環境包括作為教學資源的各種物質的、非物質的教材和作為課堂活動空間的教學環境。第一，教學資源之間要生態和諧。作為課堂教學資源的各種教學輔助資源要與教科書互相配合、相互補充。同時教科書的編排，內容的選擇等也要做到和諧。教學的目標、教學組織、教學評價也要生態和諧。第二，教學環境要生態和諧。教學環境主要是教學活動發生的空間，包括，光線、噪音、教室布置與座位編排等。教學環境圍繞課堂教學互動。只有當這些課堂教學物質環境本身做到生態和諧時。它們對教學進程的影響才是自然的和諧的。

2課堂教學的精神環境與教學情感的生態和諧。課堂教學的精神環境主要指課堂的社會組織生態和課堂文化生態。第一，課堂也是一種社會組織，具有社會組織的特性，要求民主、平等，但也受到課堂紀律的制衡。同時，這個組織內部有分化為很多具有同樣特性的小組織(包括學生群體和學生個體)，那么課堂教學就要關注這些組織的情感，在情感的可接受程度下教學。第二，課堂文化是一個課堂的整體風貌，或者是心理狀態。一個積極向上的課堂文化必然能使師生在教學中達到情感的最佳互動，而情感的最佳狀態也必然促進課堂教學向高效的方向發展。所以，在課堂教學中，要做到精神環境與教學情感的生態和諧。

課堂是一種特殊的生態，課堂的生態教學卻是教學論發展的訴求。在我們對課堂教學的不斷破壞后，我們要重建課堂教學的生態。并且努力使這個特殊的生態和諧。