交往教學：展示個性實現自我

李　磊

摘要：交往教學論是一種側重探討師生關系的教學理論，以“追求解放”為目標，注重“相互交流”課堂心理環境及“合作探究”教學模式的構建。交往教學論所孕育的教學的交往性、交往的永恒性及交往成分的雙重性有利于展示個性、實現自我。增強學生學習動力，構建新型的師生、生生關系。關鍵詞：交往教學論；交往；教學中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0040-03

交往教學論(Communicative Didaetie)是二十世紀七十年代聯邦德國的K.沙勒與k.H.舍費爾首先提出的側重探討師生關系的教學論思想。該理論以“教學過程是一種交往過程”這一觀點為基礎，著眼于教學過程中的師生交往關系，十分強調教學的教育性，把“解放”作為學生學習的最高目標，要求學校盡可能發展學生的個性，強調學生個性的“自我實現”。作為一種富有生機的教學理論與策略，交往教學論已受到我國教育理論界的重視和關注。在新課程改革的背景下，加強對交往教學理論的探究對于推進我國的教學改革實踐具有重要意義。

一、交往教學論的基本思想

從交往教學論的總體來看，其核心觀點是把教學過程視為一種交往過程，一種師生之間的交往過程。主要特征有以下幾點：

(一)目標——“追求解放”

交往教學論十分強調和重視教學的教育性，把“解放”作為學生學習的最高目標，這里所謂“解放”指的是，要求學校盡可能地發展學生的個性。強調學生個性的“自我實現”，使學生通過教育達到成熟，最終能夠擺脫教育，從受教育的狀態中解脫出來，具有獨立的人格以及獨立的能力。個性的解放是人成長道路上的永恒的主題。交往教學論強調的人的個性解放是學生自主的解放、自由的解放、自身的解放。教師在這個過程中只是協助者、引領者，不起決定作用。學生的個性解放是通過學生的自我成長來實現的。交往教學的目的是解放，這就意味著教學是探索和啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是尊重和信任，而不是消極防范；是讓學生不斷地提高自己、發展自己，獲得個性的自我實現。師生交往過程中，由于教師無論在知識、能力、情感、態度、價值觀、人生觀、世界觀還是對事物的理解方面都要超過學生，因此，學生要想取得與教師平等交往的自由。獲得平等交往的內心體驗。就必須不斷地提高自己、發展自己、充實自己，使自己具備思想道德、科學文化、身體心理、審美藝術等各方面的能力和素質，而獲得這些能力和素質，就是交往教學論稱之為“解放”的教學目標。

(二)環境——“相互交流”

與傳統的教學論相比，交往教學論不僅重視諸如教室布局、課堂設施及教學實驗室等課堂物理環境的創建，更為重視人與人之間“相互交流”這一動態的課堂心理環境的創設。交往教學論認為，教學過程是師生互動交流、生生互動交流的交往過程。在教學過程中教師應充分地尊重學生的主體性，積極地與學生進行思想上和心靈上的溝通與對話。在交往教學中。學生可以學到更多的知識。獲得更加豐富的技能；同時，學生學習自覺性的提高和知識水平的進步對教師也有所促進和啟發，即教師也能通過交往教學過程增強自身素質，提高專業能力和教書育人的技藝。這也是中國古代“教學相長”的教育思想在交往教學理論中很好的體現和展示。具體到實際的操作過程。教師可以先依據教學內容把學生分成若干學習小組，讓每個學習小組按照不同的分工和擔任的角色分別進行有關任務的程序性的表述。即闡述自己的觀點，然后展開自由爭辯和討論。進行交流互動，而作為教師，這時的角色就是協助者、指導者、啟發者。交流互動過程中，交流互動的方式主要有以下三類：第一、組內交流方式。即小組內部成員之間的交流。可以采用激勵法、小組討論法、相互辯論法、相互評價法等。第二、組間交流方式。即各個小組之間的交流。組間交流的方式可以更加靈活多樣，比如小組之間的互相辯論、小組之間的討論、小組之間的比賽、小組之間的合作探討。第三、教師參與交流方式。教師可以適時地參與學生的討論交流，在交流中對學生進行指導和協助。

(三)模式——“合作探究”

交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、生生之間的多方合作、互動交流的過程。如果沒有師生之間、生生之間的相互合作，教學過程就容易流于形式，教學任務就難以真正完成。因此，合作探究是交往教學的主要模式。交往教學論在這方面主要可以概括為以下四個方面的合作。第一、目標合作模式。教師在進行交往教學之前會依據教學目標提供給各個學習小組一個學習目標，這個學習目標的完成必須依靠小組內每個成員的努力才能夠完成。這就促使大家為著這個共同的學習目標共同努力。第二、資料合作模式。根據教學內容和學習目標的不同，每個小組會占有不同的學習資料，有時每個小組成員擁有的資料也是不同的。為了共同學習任務的完成，就必須加強組內與組間的資料共享、加強合作。第三、角色合作模式。在完成學習任務的過程中，每個同學負責的部分不同，扮演的角色不一樣。每個人都有參與的機會，每個人都有展示能力的機會。聚集大家共同的智慧和勞動才會獲得成功。第四、成績合作模式。成績的獲得是大家共同努力的結果，每個人都貢獻了自己的力量。每個人會享受到更多成功的歡樂。這些合作促進了學生之間人際交往和合作互動能力的提高。

二、交往教學論的新思考

(一)教學的交往性

“教育起源于人類的交往活動”。交往教學論把教學過程視為一種交往過程，即教學過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。從這個意義中我們可以看出。交往教學論就是力求把教師教的活動和學生學的活動都融入到師生和生生之間的交往中去，借助交往這個平臺使認知和人們之間的情感交流密切結合。課堂就是一個大的網絡，一個關于人際交往的網絡。在其中，有交往也有教學，交往中有教學，教學中有交往，二者有機結合、密不可分，缺一不可。從交往教學論的核心思想中，我們還可以得出結論：教學具有交往的全部要素。首先。教學具有交往需要的主體，在教學過程中，教師和學生構成了交往過程中的雙主體結構。教師和學生是相對平等和獨立的主體。二者之間是民主平等的對話關系。其次，交往所需要的內容也是教學過程所具備的。人類長期以來累積的所有的歷史文明都是可以作為教學內容的?？傊虒W是一種體現交往實質的典型形式，交往的內容具有系統性和豐富性，交往的手段具有多樣性，交往的過程具有直接性和長期性，交往的程度具有廣泛性和深刻性，交往的環境具有優化性。

(二)交往的永恒性交往是指兩個以上的人為了交流有關認識性與情緒評價性的信息而相互作用的過程。它是人類存在的基本形式，是人類的一種基本需求。人是需要交往的，是必須交往

的。交往的永恒性體現在：人不能不進行交往。在日常的教育教學過程中，教師和學生時時刻刻都處在交往的過程中。其中言語的交流是交往的主要方面。但是我們也不應該忽視交往的另一方面，那就是沉默。有些教師認為沉默的學生脫離了交往。這是他們沒有深刻理解交往的真正含義。那些默默不語的學生也是處在交往的過程中的，沉默也是一種交往，它也傳遞著信息。沉默可能表明一種要求，要求教師把問題解釋的更清楚更詳細一些，他們是因為不理解才表示沉默的；沉默也可能表示一種抗議，抗議這部分內容是他們不喜歡聽的，是無意義的。所以，作為教師，應該時時刻刻提醒自己不要忽視交往過程中的學生沉默的一面，教師要積極地了解學生保持沉默的原因，尋找打破沉默的辦法，以防學生們一直默默不語從而喪失在交往中獲得能力的機會，有時在沉默中失去的本該獲得教育的機會是無法彌補的。在交往教學過程中，教師最容易出現的問題是，教師往往對活躍而喜愛表現的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重。以至于在課堂教學中，一部分學生成為交往的“貴族”。而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”。這種情況是大部分教師往往容易出現的，所以，教師要注意克服這類問題的出現，關心熱愛每一個學生，關愛每一個學生的發展需要。在交往教學中，教師心中要有“三想”：一是想著學生沒有好壞之分，只有暫時的進步和落后；二是想著盡可能提高每一個學生的成績，每一個學生都可以獲得進步；三是想著每一個孩子的未來，你們是他人生路上的導師。只要教師心中有對學生無限的關愛，就會解決學生課堂沉默的問題。

(三)交往成分的雙重性

交往的雙重性是指，交往必須包含交往的內容和交往雙方角色的定位。首先，交往內容方面，教師除了給學生學術上的信息交流，還要有非學術上的交流，比如思想情感上的交流；除了正面的表揚，還要有適當的批評；除了學生的言語反饋，還要注意他們沉默的暗示。所有這些都應當視為交往的重要內容。它們將對交往的效果產生種種影響，我們不能忽視任何可以或可能作為交往內容的因素。其次，在處理交往的角色關系方面，交往教學論主張合理、平等、民主的交往原則，師生之間的關系應該是開放的、融洽的、坦誠的、真摯的、相互支持、相互包容、相互理解。交往教學論認為師生應真誠地、毫無保留地進行交往。教師應放棄權威地位。民主地對待學生，做到真正的自由民主。除此之外，師生雙方要主動地、積極地投入到交往教學中，在教學中展示自我，發展個性。

三、交往教學論的現實意義

(一)展示個性，實現自我

現代社會的飛速發展和科學技術的日新月異使教育肩負著更為重要的歷史使命。作為教育基本途徑的教學同樣需要擴展自己的功能，即教學必須有效地促進學生多方面素質的提高和個性的自由和諧發展。由此，個性的解放被提到了一個很顯著的位置。個性是指個人獨特的心理狀態、思維方式和行為模式及其發展過程，是個人區別于他人的主體能動性。個人的自由發展意味著獨立人的個性解放和自由個性的實現。交往教學論提出的教育目標就是要培養個性解放的、實現自我的人。通過交往教學。學生的個性得到解放，認識到了自己作為一個自由、整體、民主的人的存在。

(二)增強學生的學習動力

以往關于學習動力的產生常常可以歸結為兩類矛盾。第一，學生現有的知識水平和未知的知識水平之間的矛盾。第二，教師要求學生達到的水平和學生實際的水平之間的矛盾。這兩類矛盾主要是來自外部的要求。缺少來自學生自身內部的要求，但是實踐表明只有當外部要求與學生自身的內部要求達到一種平衡和有機整合時，才會產生持久的強大的學習動力源泉。當學生面臨新的學習問題時，他往往會先按自己已有的知識經驗來解決問題，如果已有的知識經驗無法解決困難時，就會產生學習動力，但是這種學習動力驅動下的學習行為是不可能獨自進行的，它需要一種交流、一種溝通，需要在交往的環境中完成。交往教學論是解決這個問題的一種有效工具，是學習動力的推進器。教學活動中，師生間的交往是學生學習動力產生的源泉，實踐中調動學生的學習積極性、主動性，不能一味的只是考慮如何向學生提出要求，而是應該注意師生間、生生間相互交往對學生學習動力產生的重要作用，以形成強大而持久的動力源，保證教學活動始終處在良性循環的態勢之中，順利達到預期的教學目標。

(三)構建新型師生、生生關系

交往教學論強調新型的師生、生生之間的情感交往。很多教師在教學實踐中往往能夠發現，如果學生和某門學科的任課教師沒有處理好關系，甚至出現矛盾，那么這些學生就會失去學習這門課的興趣，成績就會因此而下降。相反，倘若學生與任課老師關系融洽，也會因為熱愛教師而努力學好這門課，顯然，良好的師生關系會有助于教學的。當師生雙方以開放、平等、民主的心態投入到教學生活中時，隨著對話、理解、溝通等交往活動的深入，師生之間就會產生智慧的碰撞、思想的交融、情感的激蕩、人格的感染，這時，師生之間的關系也就進入了新的境界。交往教學活動中，不僅存在著師生之間的交流而且包含著生生之間的交流。學生間的討論和交流，可以相互啟發、集思廣益，產生思想碰撞的火花，加速學生的認識進程，確保每個學生獲得全面的發展。學生之間的交往因為都是同齡人之間的交往，所以更容易形成心理上的認同感，發生的頻率也更大，產生的影響力也更大。