談師范學校如何開展教育科研工作

郭麗香

摘要：教育科研在師范學校具有舉足輕重的作用。對于師范學校尤其是專科程度的師范學校怎樣開展教育科研是我們共同關注的課題。國家、省有關部門非常重視，就此本文結合工作進行了探討，以求推動師范學校教育科研工作取得實效。

關鍵詞：師范學校；教育科研

中圖分類號：G472.5文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0031-02

作為小學教師培養基地的專科師范學校，即要在專科層次新的培養目標的規范下對現有的課程體系進行全面徹底改造，這個改造過程本身需要師范學校大力加強和開展教育科研工作，以不斷適應師范教育改革與發展的需要。

一、師范學校加強教育科研的必要性

科學的教育離不開教育的科學，走科研興教之路，向教育科研要質量、要效益，應該是教育迎接新世紀挑戰的最佳選擇。教育科學是一門應用性很強的學科，就教育科研而言。它包括基礎理論研究、應用研究和開發研究三大類。即使是教育的基礎理論研究也必須考慮影響實踐和指導實踐，與實踐緊密結合，才能產生強大的生命力。理論源于實踐，又指導實踐，這是馬克思主義基本觀點，是我們認識問題的方法論。教育科學研究過程中大量的應用性研究課題更是教育科研中重要的組成部分。所以說師范學校開展教育科研工作，應從確立研究課題著手，從中大力加強橫向課題和應用性課題的開發與研究。要開展教育科研，師范學校還應確立起科研規劃的意識，一方面積極參加市、省、國家教育科學規劃課題的申請、立項與研究工作，另一方面，應根據學校的實際情況以及當前一段時期內學校迫切需要研究解決的重大問題，確立一批重點研究項目和一般研究項目。除此之外，學校還應鼓勵與支持教師開展個人研究課題，邊教學邊教研，努力做到“大、中、小”課題結合。

從目前實際情況看，師范學校與小學聯系比較薄弱，各自的研究工作多限于系統內部，各系統不具或稍具開放性，彼此間缺乏信息的輸入與輸出。因此，師范學校加強橫向課題的開發與研究，不僅有助于明確師范教育的方向和解決小學教育中存在的實際問題，有針對性地進行教學和開展研究，而且還將促進師范教育教學質量的提高。

提高師范教育的質量，首先要從理論上對師范教育發展中的重大問題給予全面的闡釋。如21世紀我國新型師范學校的辦學方向、培養目標、課程體系和新時期基礎教育課程改革對師資培養的新要求等。同時，還必須加強以解決實際問題為目的的應用研究。如：研究和改革師范學校傳統的教學方法，使之能夠適應培養面向21世紀新型贏學歷、高素質小學教師的要求等，這些都是我們面臨而又必須加以研究解決的課題。

師范學校開展教育科研工作，必須在體制上做出相應的變革，理順教學與教育科學研究之間的關系，確立起符合師范學校特點的行之有效地學校教育科研機制。在現階段我國實現由三級師范向兩級師范過度的進程不斷加快，這就意味著必須打破過去中師教學唯一任務的觀念。在確保以教學為中心的同時，提高教育科研工作的地位，樹立教育科研的先導意識，加大對教育科研的投入，理順教學和教育科研之間的關系，促進教師的教學由經驗支撐型向科研支撐型的轉化。牢固樹立起“以教學為中心、科研為教學服務、以科研促教學”的觀念，以穩步提高師范教育的質量，進而穩步提高基礎教育的質量，發揮師范教育科研長遠的經濟效益和社會效益。

二、關于教育科研工作的幾點想法

(一)教師是教育科研工作的主力軍

教師的教育教學行為依賴教育科研。這既是現代化教育教學的重要標志，也是實現教育教學現代化的重要前提。沒有一流的教育科研就沒有一流的教育教學質量已成為人們的普遍共識。而教育科學理性精神的建構、普及與提高，離不開廣大教師自覺地參與教育科研。然而，由于受傳統觀念的影響。仍有許多教師，雖然對學生滿腔熱忱，為教育事業鞠躬盡瘁。積累了豐富的經驗，但他們大多對教育中出現的現象。只知其然不知其所以然。“經驗型”、“辛苦型”的教師比較多，而“研究型”、“創新型”的教師還比較少。這樣是很難適應新的經濟社會發展對教師職業發展需要的。

作為培養德、智、體、美等方面全面發展，具有大專層次的專業知識、良好的思想品德和職業道德、能適應小學教育發展與改革需要的小學教師的師范學校教師就更要走教育教學和教育科研一體化得道路，這也是教師由“經驗型”、“辛苦型”向“科學型”、“創新型”角色轉換的基本特征。對于教師來說，如果只是教書不育人，那是標準的“教書匠”；如果僅教書育人而不從事教育科研活動，那么他的教育教學就不會有什么創新。因此，作為培養小學教師的教師，除了要出色地完成教書育人的基本任務外，還應積極從事教育教學研究，總結經驗教訓，鉆研教育教學方法，掌握教學藝術，探究教育教學新途徑，從而更有效的推動基礎教育課程改革的發展。

緊密結合教育教學實踐開展教育科研，是教師加強和開展教育科研的基本特點和要求。因此，教師要做到四勤：一是勤讀書，信息時代，知識更新瞬息萬變，人的觀念日新月異，讀書的過程就是豐富和積淀知識的過程，也是自身提高的過程。二是勤思考，去偽存真，去粗取精，探索規律。思考的過程也是研究的過程。三是勤總結，日積月累，由量到質，總結自己或他人成功的經驗，總結的過程就是提高的過程。四是勤動筆，動筆是在總結基礎上提供的過程，把經驗總結升華為理性的理論才會對教育實踐產生影響，這就為教師加強和開展教育科研奠定了堅實的基礎。

教師是教育的實際工作者，他們了解教育對象，具有較為豐富的教學經驗，處于教育科學理論與教育實踐的“中介”地位，他們的積極參與。無論對教育科學的新發展還是對教育實踐的推動都具有重要的意義。教師參與教育科研既是事業的需要，也是其自身發展的需要。凡是教育教學水平日漸提高的教師，都是具有研究能力并善于鉆研的人。在復雜的教育教學過程中，有我們認識不夠和研究不完的規律。它們會由一些教育教學現象表露出來，而現象有時反饋的就是教育教學的本質。凡是看到、聽到的教育教學現象，對它進行反思。這就是研究；反思之后自然產生自己的觀點，寫成文章就是學問，文章被刊物采用就是社會的認可。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在繁忙的教育與管理工作之余，以頑強的毅力從事研究探索教育規律。堅持撰寫教育日記，曾先后對3700名學生作個案記錄，能詳盡地說出25年中對178名“最難教育”的學生所進行的工作和個別學生曲折的成長過程。他為我們提供了一個從教師通過教育科研最終成為教育家的范例。所以說教師只有把教學與研究工作看作是一種事業的追求而非謀生的手段。只有把教學與研究工作形成合力，只有在“身正”的同時。在理論與實際結合的層面上做到“學高”，才能最大限度地使廣大學生終身受益，同時也是自己終身受益。

(二)教育科研工作應注意的幾個問題

1增強主體意識。教育科研并非高不可攀，并非只是教育科研人員的事，要始終將自己視為教育科研的主體力量。教育科研需要第一手活生生的教育資料，這正是第一線教師的優勢。因為豐富的教育生活經歷與經驗是教育科研的源頭活水。

2增強教育科研意識。教師要善于把教育教學工作自覺地納入教育科研的軌道，有意識地培養自己的教育科研習慣，學會在教育科研狀態下工作。只有樹立教育科研意識，并親自“下水”實踐。就一定會取得教育科研的成果。

3理論與實踐結合。理論與實踐本身存在著“循環加速機制”，只有使兩者緊密結合，才能使實踐從盲目走向自覺，使理論從含混趨于清晰。也只有這種訓練，才能使教師們超越感性。超越時空的局限，站在更高的層次來思考問題。

4掌握教育科研動態。教師要注重在教育教學活動中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養。同時，要突出教育科研的基本特征——創新，及時了解、掌握教育教學的新信息、新動態、新趨勢，選擇具有獨創性和新穎性的課題及科學方法進行教育科學研究。

5具有探索創新精神。教育教學研究往往是綜合的和整體的，研究教育規律更是一個長期的、復雜的過程。特別是在教師的教育教學任務十分繁重的情況下，如果沒有一定的奉獻精神和頑強的探索創新精神，那么教育科研就不可能開展下去。

教育科研是站在理性的高度用科學的態度、科學的觀點、科學的方法，研究教育問題，激發教育內部潛力，開發師生智力，優化育人模式，使學校教育沿著高效、有序、科學的軌道發展，教育科研能使教育實現由經驗型向科學型轉變，并有效克服職業倦怠。從而達到教育的最高境界，實現教育教學過程的最優化。