生本取向：學生評價的倫理回歸

唐　晉

摘要：我國的學生評價取向從知識、能力本位的社會取向到“為了每一位學生發展”的學生本位取向的變化反映了在學生評價取向上從只追求教育的外在工具價值到關注教育的內在價值，從時學生主體地位的忽視、甚至否認到對學生主體地位的肯定、尊重，是學生評價上的倫理回歸。

關鍵詞：學生評價；生本取向；倫理回歸

中圖分類號：G40-058.1文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0018-03

評價的價值取向是評價活動中所持價值觀的體現。它支配或決定著評價的具體模式和操作取向。從社會取向到“為了每一位學生發展”的學生本位取向的變化，反映了學生評價取向上從只追求教育的外在價值到對教育內在價值和人自身發展的關注，從對學生主體地位的忽視、甚至否認到對學生主體地位的肯定和尊重。是學生評價上的倫理回歸。

一、社會取向：學生評價的倫理失落

學生評價的價值取向反映了人們對教育活動的本質和對人的價值的認識。“價值”一詞包含兩層含義：一是指能滿足一定的需要——功用價值，這是價值的基本含義；一是指物本身具有優異的特性——內在價值，這是價值的更深層含義。教育的意義在于，教育不僅要使人的社會功用價值得到發展，更要使人自身的內在價值得到豐富。

由于歷史條件的限制，很長一段時間以來，我國學生評價的價值取向強調教育為國家、社會服務的工具價值，對教育為人的內在價值發展方面較為忽視，學生評價目標是完全依據社會的目標和尺度建立的，社會取向色彩嚴重。葉瀾老師就曾說：“當代中國教育價值取向存在著偏差。它主要表現為：在政府的教育決策中歷來只強調教育的社會工具價值，忽視教育在培養個性，個人的潛能得到盡可能發展方面的價值；總是要求教育出即時的、顯性的功效、忽視或者輕視教育的長期效益。”

社會取向的學生評價取向具體說來，主要有兩種：一種是知識本位取向，一種是能力本位取向。無論是知識本位還是能力本位取向，都是學生評價的社會取向，人只是手段而不是目的。教育從根本上來說是“屬人的”，只以某一時期的“社會需要”為取向。就忽視了“人自身”的內在價值。就教育的本質而言，社會取向的學生評價，是一種外在的工具取向，這一取向沒有完整地把握教育的本質，沒有關注人自身的發展，學生得不到全面的發展和個性的成長。社會取向下的學生評價是學生評價上的倫理失落。

在評價的內容上，知識本位關注的是知識。知識在學生評價中具有重要的標準作用。學生評價在價值取向上指向于知識的傳承，而不是學生的發展，以作為客體的知識作為評價的標準，忽視了對學生創新精神、實踐能力、人文科學素養以及情感、態度、價值觀等綜合素質的評價。同時，還過多強調學生發展的共性和一般趨勢，忽略了學生個體間的差異和個性化發展的價值追求。能力本位價值觀下的學生評價，同樣沒有完整、全面、辯證地把握教育的本質和學生的發展，傾向于對理性能力的肯定。能力至上。忽視了學生評價的教育性和發展性，缺乏對學生發展的人格導向和社會倫理導向的價值規范，在能力得到發展的同時。容易背離“人作為人”的倫理道德標準。

在評價的方式上，知識本位取向下的學生評價。重視對哲學、倫理等方面尺度與標準的運用，缺乏必要的科學基礎。常帶有鮮明的主觀色彩，并以終結性評價為主要方式，未能關注學生的動態發展過程。能力本位取向下的學生評價，雖然較好地排除了評價者的主觀性。有了一定的科學基礎并趨向定量化、技術化、準確化的發展方向，但被分析、定量化的評價，側重學生評價的可測控性，運用分析的方法，把能夠被量化和分解的因素作為評價對象，而像情感、態度、個性、價值觀等難以被量化的部分則被拒之于學生評價的視野之外。

在評價的主體上，社會取向的學生評價忽視了評價主體的多元，沒有發揮學生、家長、社會各界參與評價的積極性，尤其忽視了學生自我評價的價值。這種評價信息來源單一，評價結論容易出現片面性、主觀性。對學生的評價往往成為制裁、懲戒學生的依據和手段，學生的感受得不到反饋和重視。在被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學生處于一種被動和消極的地位，其主體地位和能動性被漠視。

二、以生為本：學生評價的倫理要求

以“社會某一時期的需要”為取向的學生評價，往往造成一種片面的導向和學生發展上的失衡。評價的“整齊劃一”，使學生的能力和個性都得不到全面的發展。一味地追求外在的社會功用價值，人只是手段，而不是最終的目的，人作為“人”的內在價值和潛能得不到應有的關注和發展。

對學生進行評價，旨在及時地反饋學生成長中的信息和狀態，在學生和教師以及家長、學校之間有動態的互動和溝通，使學生在不斷的認識自我和調節自我的過程中朝著正確的方向全面、健康的發展。對學生的評價應以學生“自身”的全面和諧發展和個性化的成長為評價的取向，學生自身的發展就是評價的取向，而不是其他任何外在的、附加的價值取向。以促進學生“自身發展”為出發點和根本目的的學生評價是一種以生為本的評價取向，“以生為本”是對學生評價的倫理要求。

生本取向的學生評價以“促進每一位學生的全面發展”為根本出發點，在關注學生學業成績的同時也重視對學生多方面興趣的激發和潛在能力的挖掘。了解學生發展中的困惑和需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上有自己的發展和進步。生本取向的學生評價關注的是人自身的全面發展，人是手段也是目的。生本取向的學生評價是對教育價值和教育本質的完整把握，是在學生評價上的倫理回歸。

生本取向的學生評價，是一種促進學生全面發展、個性發展、終身發展、全體學生共同發展的發展性評價。教育評價的生本取向主張從每個學生發展的內在需要和實際情況出發，評價他們各自的進程，并努力通過評價促使他們向著更適合自身發展的方向前進。生本取向的學生評價以“學生個體自身的發展”為參照進行評價，真正體現了尊重差異、發展個性的教育精神。

生本取向的學生評價將完整的、有血有肉、有情感、有尊嚴、有發展潛能的鮮活生命體當作評價的對象。在評價中，關注學生的學習過程，關注學生自身的成長，診斷學生成長中的問題，發現學生的特長，展示學生的才華。調動學生的內部動機，突出評價的發展性，重視評價過程本身。不斷地給予學生以反饋，讓學生看到自己的不足和進步，使評價活動成為學生自我展示的平臺和機會，發揮評價的積極導向作用。

生本取向的學生評價，關注的是學生的“生命全域”。關注學生的學業成績的同時也注重學生良好學習習慣的養成，科學的世界觀、價值觀和良好道德品質的確立以及創新能力和實踐操作能力等諸方面潛能的發展。從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀等全方位、多維度對學生進行評價，尊重學生個體的發展差異，依據學生的不同背景與特點，合理地把握每個學生的不同發展潛力和

路徑，給予每一個學生適合其發展的具體建議并與其協商制定可行的實施計劃。

生本取向的學生評價，秉持“以生為本”的精神。評價對象同時也作為評價主體主動地參與到評價過程中，評價者與評價對象在評價過程中形成一種民主平等的“交互主體”關系。進行著雙向性、互動性的評價，學生自己是評價的重要主體，是教育教學活動的主人。學生在評價的過程中，能夠更深入地自我了解、自我反思、自我成長。同時，學生的評價活動是在友愛的、相互信任與尊重的良好人際氛圍中組織進行的，對學生人格的尊重、對學生能力的信任和對學生發展的關心以及對學生人格主動精神的弘揚都能夠得到充分的體現和被同學們深刻的感受，使對學生的評價成為師生、生生、家長、社區、學校與學生之間不斷良性互動的過程，以促進學生持續的成長和進步。

三、發展性評價：學生評價倫理回歸的實踐旨歸

生本取向的學生評價。是一種促進學生全面發展、個性發展、終身發展、全體學生共同發展的發展性評價。生本取向的學生評價。以促進學生發展為指導思想和根本目的，要求拓寬評價的內容和范圍，發動學生、家長以及社區等多主體的參與，靈活使用不同的評價方法和手段，暢通多方面的信息反饋渠道，全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，發揮評價的積極導向作用。生本取向的發展性評價，是以“人”為目的、關注人自身內在發展的評價，是學生評價倫理回歸的實踐旨歸，具體體現在以下方面：

(一)確立“促進學生發展”的主導思想

“促進學生發展”的主導思想是要從每個學生的已有水平出發，面向學生未來發展的方向，來確立發展性的評價目標；把學生的發展看作一個過程，關注學生的學習和成長過程，發揮形成性評價的作用；尊重學生個體的發展差異，依據學生的不同背景與特點，合理判斷每個學生的不同發展特點和發展潛力，給予與其發展特點和潛能相適應的建議和計劃。

“促進學生發展”理念下的學生評價，不僅注重評價對象的過去與現在的表現，更重視評價對象的未來發展；不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅關注基礎知識與基本技能的掌握情況，更對學生的學習能力、科學探究精神、以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價。盡可能地提供適合學生發展的教育，使不同的學生個體都能得到“屬于自己的進步”。

(二)拓展評價的內容和評價的范圍

生本取向下的學生評價，對評價的內容和范圍進行了拓展，從學生個體生命的成長與發展的視角來評價學生，關注學生成長中的各個方面。增強學校教育教學在促進學生持續發展方面的后勁。評價的內容和范圍不僅涉及到各科知識和基本技能的掌握情況。更涉及學生積極的學習態度和情感、創新精神、實踐能力、人文科學素養、分析解決問題能力的培養以及正確的人生觀、價值觀的樹立。重視學生對社會、自然和諧發展方面知識的掌握和對實踐技能的運用，對學生是否學會做人、學會認知、學會勞動、學會生活等方面進行考察和綜合評價。尊重個體發展的差異性和獨特性的價值。在綜合評價的基礎上實行評價指標的多元化。評價指標的多元化，可以讓學生看到自己在不同方面的變化和進步，使老師發現學生的優勢智能，幫助學生在全面發展的基礎上有自己的特色專長。

(三)激發學生自評與多元評價主體的參與合作

生本取向的學生評價。倡導學生評價是一種“以生為本”的發展性評價，它以評價對象為主體，注重學生的自我評價，把學生看成評價的主體，堅持評價的民主性，注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。學生只有以主人的姿態投入到評價活動中去，才能從自己發展的實際出發，與教師一起確定評價內容，分析和解釋評價結果，及時正確地獲得自己發展狀況的反饋信息，提出進一步發展的計劃和措施。從而促使自己朝著更合理的方向努力發展。

同時。在評價的過程中。實施多主體評價。注重多渠道交流信息。鼓勵學生之向相互評價，加強學生、教師、學校的自評、互評。傾聽家長和社會的評價，暢通多方面的信息反饋渠道，使信息的來源豐富，評價的結果全面。并且提倡由學生選擇評價者，即學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。評價活動成為學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時也是體現了教育逐步邁向民主化、人性化的發展進程。

(四)實現評價方式的多樣化

生本取向的學生評價。尋求靈活地使用不同的評價方法和手段。在量化評價的同時。重視質性評價的方法和技術，避免學生發展的豐富多樣性被數字化、符號化和形式化的外在物所操作。強調評價的日常化。力求清晰、全面地記錄個體成長中的點滴。使評價更加真實全面地反映每個學生發展的實際狀況。進一步揭示學生的行為表現對其自身發展所具有的獨特意義。而且使每個學生在評價中獲得激勵、享受教育和健康成長。

質性評價是一種在特定背景下。通過現場觀察甚至親自參與。或者是與有關人員進行深入交談，以及查閱有關書面材料等方式。對評價對象的屬性在概念或程度上作質的規定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質和程度的一種評價方式。如。成長記錄袋評價法。它通過收集反映學生自身發展變化及其成長軌跡的資料。給了學生更大的自主權。突出評價的過程性和個體差異性，使教師能及時、準確地獲得學生學習與發展的信息，從而提出適當的學習目標，選擇有效的教育教學策略，為學生創造和提供適合其自身特點且卓有成效的教育。再如。表現性評價通過考察學生的一系列活動或者完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，特別是能夠在學生的實際活動中評價他們的創新精神、創新能力和實踐能力。此外，還有課堂行為記錄、項目調查、書面報告等等開放性的方法。質性評價與量化評價的結合使用，可以全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，幫助學生客觀理性地把握自我實現成長。

教育在根本上是“屬人的”，只有人的個性、潛能得到充分的發展，人才能在社會上找到“適合自己的點”。最終實現自身價值與社會價值的統一實現。從長遠的角度來看。只有人得到了全面的發展。社會才能均衡的發展。只以“某一時期的社會需要”取向來評價學生，必然會造成方向的偏失和發展的失衡。生本取向的學生評價。以個體的發展為參照進行評價，主張從每個學生發展的內在需要和實際情況出發。評價他們各自的進程，使每個學生都能得到其“應有的發展”和“屬于自己的進步”。生本取向的學生評價，是對人自身發展的關注和對人自身價值的肯定，是學生評價的倫理回歸。