淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

鐘萬(wàn)強(qiáng)

摘要:傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊,它影響素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施推進(jìn),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和合作精神,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí) 探究 轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先要改革舊的教育觀(guān)念,推進(jìn)教學(xué)方式的改變,觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂,教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用,先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái),觀(guān)念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向,沒(méi)有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀(guān)念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,失去了落腳點(diǎn)。教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育和主人,而且還將成為生活的主人,成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“傳授與接受”使學(xué)生習(xí)慣于“上課記筆記本、考試背筆記、考完扔筆記”,學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)異化為一種應(yīng)付考試,對(duì)老師交差的活動(dòng),不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展,因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,善于展示學(xué)生的思維過(guò)程,教師要能沿著學(xué)生思維的軌道去因勢(shì)利導(dǎo),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這也是教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)方式的變化,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過(guò)程中,教師改變舊的“灌輸式”的教育觀(guān)念,讓學(xué)生親身去體驗(yàn),用自己的心靈去親自感悟,定會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力,實(shí)踐證明,教師在教學(xué)中營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)各種情景,在教學(xué)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。讓學(xué)生大膽想、勤問(wèn)、善問(wèn)、敢答,最終會(huì)達(dá)到解決問(wèn)題的效果,學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。

其次,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教是為了不教,因此,我們的課堂教學(xué)要力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“自主學(xué)習(xí)”就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到樂(lè)趣,自然就會(huì)喜歡學(xué)習(xí),自然就會(huì)想到知識(shí)的大海中去遨游。

例如:在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)后,教師出示下面這道題:二次函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)(-2,0)(6,0)最小值是-9/2,求二次函數(shù)的解析式。然后引導(dǎo)學(xué)生分析,尋找解題思路,最后歸納得出用三種方法求解。

再次,鼓勵(lì)探索新的學(xué)習(xí)方式。首先根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的策略,并通過(guò)一定的努力探究,最后歸納出具有一般規(guī)律性的結(jié)果。

例如:在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和定理后,教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn),用探索四邊形、五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題,然后通過(guò)歸納得到多邊形的內(nèi)角和定理。

最后,變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作與交流,這必然促使學(xué)生改變獨(dú)斷專(zhuān)行的做法,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、凝聚人心,增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。試想想我們是否有過(guò)這樣的體驗(yàn):當(dāng)我們?cè)谒伎家坏罃?shù)學(xué)題時(shí),百思不得其解,我們尋求同學(xué)的幫助,經(jīng)過(guò)同學(xué)的點(diǎn)撥,茅塞頓開(kāi),問(wèn)題迎刃而解,這就是合作學(xué)習(xí)的魅力,我們的思維有時(shí)會(huì)有一定的定勢(shì),考慮問(wèn)題單純、鉆牛角尖,容易誤入死胡同,而通過(guò)和同學(xué)討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),我們會(huì)收到意想不到的效果。

真正的教育,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授,而應(yīng)主動(dòng)選擇主動(dòng)建構(gòu),并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)既定知識(shí)技能的掌握,忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和道德踐行,已不適應(yīng)追求創(chuàng)新與超越的21世界的需要。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,需求確立新的學(xué)習(xí)方法,在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,樂(lè)于贊賞學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá),改革舊的教學(xué)觀(guān)念,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使課堂教學(xué)面貌煥然一新,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,獲取更多豐富的知識(shí)。

作者單位:貴州遵義縣馬蹄中學(xué)