建構課堂教學場,煥發語文生命力

陳 興

摘要:語文課堂,就像一個“場”。在其中充溢著師生的知識交流,情感溝通,心靈交融。然而,長期以來,語文課堂重工具輕人文,重理性輕感性,重接受輕探究,語文課堂成了一潭“死水”。這樣,勢必影響新課改的推進,進而影響學生語文素養的提高。基于語文課堂的現狀,本文從朗讀、演講、對話等角度建構語文課堂教學場,發揮場效應,讓語文課堂煥發生命活力。

關鍵詞:語文課堂 場效應 朗讀 演講對話

一、研究的現實背景及意義

目前,語文教學以聽說讀寫能力要素為框架、以分項訓練為手段建構的語文教學體系,追求語文訓練的系統性,卻忽視了語文的情感性和人文性。大量的練習,確實也能使學生的能力得到一定的提高,但這在一定程度上導致了教師在課堂上的串講串問現象,影響了學生的自讀自悟和對文章主旨的把握。

課堂是學校教學的基本形式,是實現教師、學生、教材和教學環境等教學諸因素之間的相互作用的“教學場”。語文課堂中實現課堂教學諸因素之間的相互作用的過程,學生在課堂中體驗成功的快樂,享受知識的滋潤,獲得智慧的思考鍛煉,達到語文教學的終極目的,就是語文課堂教學場效應。

在教學中,呈現文本的方式,解讀文本的方法,引導探究的進程都應該做到常中有變,變中出新,新中切實;要建構語文課堂教學場,充分發揮課堂教學場效應,營造教學的良好氛圍,培養學生閱讀、思考、探究的習慣,提高學生的學習品位,彰顯語文課堂的生命活力。

二、操作策略

建構語文課堂教學場方式很多,如:朗讀、演講、對話等等,有智力因素,也有非智力因素的手段。

(一)朗讀

朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法。在語文課堂中,適當地安排朗讀的環節,不僅可以營造良好的課堂氣氛,建構“語文課堂教學場”,而且還可以加深對作品的理解。

1.教師范讀

從某種意義上說,教師范讀勝于講解,教師情真意切地范讀,全身心地投入,很容易建構起語文課堂教學場。

課文《項脊軒志》通過老嫗追憶母親。寫母親只用短短的兩句,“幾寒乎?欲食乎?”用輕緩低調朗讀。那因兒而哭動了憐愛的年輕母親的形象就栩栩如生出現在學生面前,不用教師多分析點撥,學生就能從朗讀中體會到作者回憶往事,懷念親人,體現作者極為悲痛的心情。

2.教師引導

“教是為了不教。”(葉圣陶語)教學是由扶到放的過程,教學中教師的引導至關重要,朗讀亦是如此。朗讀時,要引導學生讀出輕重、快慢、停頓、神韻。

如,《道士塔》選段

中國的專家沒有太大的激動,他們默默地離開了會場,走過王道士的圓寂塔前。

朗讀這段話,宜語調放低,語速平緩。重讀“太大”“默默”“走過”后稍停頓,然后把“前”的讀音拉長。只有這樣才能把中國專家那種莫名的情感,沉重的心情表現出來,輕輕的語調中那種蕩氣回腸百感交集的氛圍便營造出來了。

3.學生品味

經典的文章有時無須老師剖析詳講,如果用朗讀去引導學生閱讀,常常會收到以簡馭繁、以少勝多、以動制靜的奇效。學生在自己建構的語文課堂場中耳濡目染了。

比如,課文《我與地壇》傳遞作者的生命感悟,讓我們對母愛,殘疾和生命有了更深的體會感受。雖然文章很長,但是那些雋永深情的文字絕對值得我們細細體味,因此可以安排大段的朗誦時間,讓同學們反復自由的誦讀。這樣,學生好像真的漫步在地壇,看著史鐵生的所看,感受著他的感受。

(二)演講

演講應該是教師的一項基本功,不論是傳道,授業,還是解惑,都需要老師的講解,如果老師根據教學內容的需要講究講解的藝術,那就成了演講。演講是構建語文課堂教學場的重要手段。

1.課前演講

演講是導入新課的常用方法,教師結合課文內容演講導入可以激發學生閱讀興趣,從而建構語文課堂教學場。如,蘇教版課文《江南的冬景》。

同學們,宋代文學家蘇軾有首詩道:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜。”杭州的西湖是我國十大旅游勝地之一。她的春天尤其美麗:十里長堤,煙雨蒙蒙,遠山近水,盡在畫中。而到了夏天,世界著名避暑勝地瑞士景色最美:綠色山林,環繞著淺藍色的湖泊,映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉,草地上鮮花盛開,真正無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的冬天最美嗎?今天,我們先來欣賞“江南的冬景”。

這里縱覽古今,橫跨萬里,如數家珍般地把世間美景娓娓道來,讓學生充滿神奇的想象,從而激發學生濃厚的學習興趣。

2.課中演講

課堂內容轉換時,切忌生硬死板。如果根據課文內容,采用演講的方式承上啟下,使教學環節間緊密連貫,自然過渡,有時也可以為教學流程推波助瀾,這樣有利于建構語文課堂教學場。

3.結課演講

一堂課結束時,老師根據課文內容安排一段演講,可以促進學生對課文的理解,情感得到升華,甚至能達到余音繞梁的效果,從而在課堂教學場中深化主題。

(三)對話

克林伯格說過,相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識。《語文新課程標準》認為:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學的過程應當是教師、學生、文本之間對話的過程。”新課程改革理論將教學的本質定位于交往,把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。

1.人本對話

學生閱讀的過程就是學生走進文本與文本對話的過程,就是將自身閱讀過程中獨特體驗融注到表達意向、感情、心緒、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的過程,并對文本作出自己的創造性的闡釋和解構。人本對話方式很多,可以是問題式閱讀,也可以是評點式閱讀。

學生通過“問題式閱讀”,學生不斷發現問題,解決問題,又提出新問題,學習過程充滿探究的高級思維活動,課堂已構成積極的“思維場”。

評點式閱讀,實際上是師生共同解讀文本的過程,是人本對話,視野融合從而產生新質的過程,是構建語文課堂教學思維場的過程。

上《想北平》的時候,充分給學生自由與時間,以評點法貫穿整個課堂,讓學生在閱讀過程中學會圈點勾畫,字斟句酌,揣摩玩味,調動自身生活積累和語言感悟,隨時寫下心得,創設多層次、多角度解讀文本的情景,充分開展多方面的對話交流,整個課堂教學取得意想不到的效果。

2.師生對話

語文和諧教學中的師生對話,是于文本對話之后的師生心靈的相互溝通。師生正是在語文課堂教學對話場中,逐步獲得文本及文本之外的深層東西。

(1)交流與探討。課堂教學中師生之間的交流與探討要在文本的基礎上,聯系生活、聯系文化,觀照歷史,這樣才能準確地把握文章內容,有效地達成教學目標。

(2)欣賞與評價。課堂評價是實現課堂教學中師生之間、生生之間信息交流的有效途徑。老師對學生中肯的評價和充滿鼓勵的話語,能產生較好的課堂場效應。

3.生生對話

新課標積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,這一理念正是對學習過程中學生間彼此合作探討的一種規定。對話交往給學生互相了解和交流提供了機會,通過閱讀教學對話互動,學生“彼此擁有他人的片斷的信息,從而引起同樣的情感與經驗,產生知識,是‘彼此共振。”

比如,我們組織的學生自行上課,作文自改自評,第三冊詩歌朗誦會、戲曲表演等活動。參與體驗分享式教學可以使學生獲得親身體驗、觸及情感世界,引發多向思考。

三、研究成效

(一)建構語文教學場,明確了教師的主導地位

新課程重要任務是轉變學生的學習方式。為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。在語文課堂教學場的建構中,不論是語文課堂中的朗讀、演講,還是對話,教師的主導作用是不可或缺的,教師絕不是一個旁觀者,簡單的評判者。

(二)建構語文教學場,增強了學生的主體意識

新課程強調學生的參與,這是發展性課堂教學的基本特征。在語文課堂教學場的建構中,課堂成為一個“磁場”:知識場、問題場、思維場、情感場……學生置身其間,便能促進其濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情。建構語文教學場,調動了學生學習的主動性,提高學生參與的廣度與有效性。

(三)建構語文教學場,豐富了課堂的人文性

在語文課堂教學場的建構中,通過朗讀、演講等手段,豐富了課堂的思想性、文化性、審美性等,通過各種形式的“對話”,豐富了課堂的發展性、創造性等等。語文課堂的生命力,由此更加彰顯。

(四)建構語文教學場,提升了學生的綜合素養

學生在師生共同建構的語文課堂教學場中,浸潤于富含“人文精神”的語文課中,綜合素養得以潛移默化地提高。

建構語文課堂教學場,需要教師用自己抑揚頓挫的語言粘住學生。著名特級教師于漪就是這方面的杰出代表。她說:“語言不是蜜,但能粘住學生。”她就是用自己那富有藝術性的語言粘住了一代又一代學生的。

參考文獻:

1.《走進高中新課程》.華中師范大學出版社.2005年9月第2版.

2.《走進課堂——高中語文新課程案例評析》.王榮生主編.高等教育出版社,2006年7月第1版.

3.《關于“對話型”語文教學的對話》. 王尚文等《語文學習》.2001年7、8 合期

4.《有效課堂管理行為》 劉家訪著四川出版集團四川教育出版社,2006年1月第3次印刷

作者單位:浙江省杭州市蕭山區第六高級中學