實(shí)施多元化評(píng)價(jià)　推進(jìn)生物課改

李學(xué)芳

課程改革及知識(shí)體系的迅猛發(fā)展的勢(shì)態(tài)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中靜態(tài)的一次性操作方式相沖突；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀卻認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀世界。認(rèn)知個(gè)體處在不斷發(fā)展和改變的過程中。因此，生物課程評(píng)價(jià)多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)。并成為課程評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。

1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

隨著社會(huì)的發(fā)展。對(duì)人的個(gè)性充分發(fā)展的要求愈來愈強(qiáng)烈。而這一要求又是一元化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所不能滿足的，因此課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然多元化。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們不能把新課標(biāo)看成一個(gè)孤立的一成不變的東西。就一個(gè)國(guó)家來說，可根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平的不同而不同；就學(xué)校而言，可以根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同而有所差異；微觀上，更應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做可提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。例如，農(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生生活環(huán)境不同，對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)也是不一樣的，提及環(huán)境問題，后者可能引經(jīng)據(jù)典講很多，而前者則注重自己的真實(shí)體會(huì)，無法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)出優(yōu)劣，只能分別引導(dǎo)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)主要限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而新課程要求教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況做出評(píng)價(jià)，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展：尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可并給予積極評(píng)價(jià)。……