科學教學中生成性資源的開發與利用

趙鴻強

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰：把精神生命發展的主權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。新課程的課堂教學需要教師具有較強的引領作用，需要教師能對紛至沓來的生成信息進行篩選和點化，做生成信息的裁剪者和催發者，從而在生成性資源的開發利用中發揮積極的作用。

1科學課堂教學中預設資源與生成資源的關系

“預設”和“生成”是教學中的一對矛盾，但教學更應是預設與生成的矛盾統一體。生成離不開預設。預設是為了更好的生成：如果說生成是教學追求的一種境界。而預設則是實現生成的必要途徑。

如在探究“阿基米德原理”，按照課本的要求，只要求學生進行實驗，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關就行了。有個學生舉手問我：“老師，物體的浮力是不是跟物體的密度有關呢?”我說“你為什么會這么想呢?”他說“你看，鐵塊沉到水底，它的浮力小，而乒乓球浮在水面上，則它的浮力大。說明物體的密度可能影響浮力的大小。”我首先對于他敢于置疑，勇于探索的精神加以肯定，但我沒有直接回答他的問題，而是把問題拋給了全體同學：“同學們。你們想一想，浮力的大小可能與什么有關?”，學生的討論就像炸開了鍋，有的說“與物體的形狀有關”，有的說“與物體的密度有關”，有的說“與進入液體的深度有關”，等等。然后我挑選了其中幾個猜想，分別請不同的學習小組進行設計實驗來進行檢驗。……