初中科學實驗教學的有效探索

高建樹

1設置情景變驗證性實驗為探索性實驗

教師在實驗教學過程中，應盡量讓實驗帶有探索性、研究性，以培養學生的創新精神和實踐能力。在完成教材上必做實驗的同時，能讓學生根據不同的情境自己設計實驗，或在實驗過程中，對實驗條件加以限制，這樣學生就不能照搬教材上的現成方案解決問題，而必須根據新的情境對實驗器材和實驗步驟進行重新選取和組織。如在介紹伏安法測電阻時，但倘若教師此時提出：是否只有伏安法一種呢?缺少電壓表或電流表，如何來測量電阻呢?問題一提出，大家紛紛行動起來。最后，同學們根據串聯、并聯電路的特點，設計了如圖2、3所示電路。在設計過程中。不僅使學生原有的電學知識得到鞏固，而且充分發揮了學生的創造才能，培養創造個性。

2設置裝置提高學生的應變能力和解決實際問題的能力

在學習過程中教師要切實給學生更多的支配權和自主選擇的學習機會。在學習空間上讓學生有展示個性、發揮才華的足夠活動范圍。如在氫氣可燃性實驗中，學生認識到氫氣中混有空氣，點燃時有可能引起爆炸。因此，點燃氫氣前，一定要檢驗氫氣的純度。而當教師檢驗了純度，準備點燃時，同學們又害怕起來。有同學認為，萬一處理不當，就會使火焰延伸到啟普發生器內部而發生爆炸。另一同學提出，能否讓操作更安全呢?有一位同學根據滅火的原理，設計了如圖4所示的裝置。大家經過分析。……